思維導(dǎo)圖為作文寫作插上想象的翅膀

馬劍

說起寫作教育，其“終極目標(biāo)”無外乎兩點(diǎn)：一是培養(yǎng)孩子的寫作興趣，一是教孩子學(xué)習(xí)寫作方法。寫作需要經(jīng)過選材、構(gòu)思、寫作等多個(gè)步驟，是高級(jí)的思維能力。如何習(xí)得這種能力？我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖作為一種載體，可以有效連接讀與寫。思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是一種實(shí)用性的思維工具，是一種將思維形象化的方法。近幾年，我們?cè)趯?shí)踐中不斷探究和改革，選擇以“思維導(dǎo)圖”為載體，初步探索出“一體兩翼”的入門寫作課的模式。下面就以三年級(jí)第一單元習(xí)作“我們的植物朋友”為例淺談。

一、目標(biāo)導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對(duì)中年級(jí)的習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo)：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心;能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容;嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標(biāo)對(duì)于三年級(jí)的作文教學(xué)來說，可以歸結(jié)為一句話：激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫作文。

對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，寫作求清楚，不求具體。孩子能在習(xí)作過程中，能夠體會(huì)習(xí)作的目標(biāo)：與人交流，自我表達(dá)。并在交流中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)如何寫得更明白。能不拘泥形式地寫下見聞、感受和想象。能學(xué)會(huì)自我修改，養(yǎng)成修改意識(shí)。根據(jù)課標(biāo)指導(dǎo)，我們就把三年級(jí)起步作文定位為激發(fā)興趣，學(xué)會(huì)觀察，善于思考，樂于表達(dá)。也同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生能在生活中學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，借助思維導(dǎo)圖能思路清晰、言之有序。

二、激發(fā)興趣，延伸閱讀

如果說寫作是一種輸出， 那么閱讀就是寫作前的輸入。孩子們的腦海中如果沒有積存足夠的寫作素材，沒有學(xué)會(huì)構(gòu)思，那么寫作的難度會(huì)非常大。降低寫作難度，提升孩子的閱讀、寫作興趣，是我們要解決的第一個(gè)問題。

1.興趣為點(diǎn)，導(dǎo)圖為架

三年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，但孩子對(duì)于中年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有形成一個(gè)完全、系統(tǒng)的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)過程中顯得被動(dòng)應(yīng)對(duì)，由此帶來較大心理負(fù)擔(dān)，影響著學(xué)業(yè)成就。我們要鼓勵(lì)和指導(dǎo)孩子探索適合中年級(jí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新的更有效的方法，而這個(gè)時(shí)期是孩子形成自信心的關(guān)鍵期。他們?cè)诮邮軇e人的評(píng)價(jià)中能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對(duì)自己充滿信心。在習(xí)作的過程中，我們幫孩子用思維導(dǎo)圖搭建支架，首先降低了習(xí)作的難度，開始建立信心。其次，在交流思維導(dǎo)圖的過程中，生生間、師生間的良好評(píng)價(jià)，更能促進(jìn)孩子喜愛寫作。

2.課內(nèi)指導(dǎo)，課外延伸

近年來，語文教學(xué)非常重視閱讀。我們也從一年級(jí)開始就帶領(lǐng)孩子進(jìn)行廣泛的閱讀。有的班級(jí)利用班級(jí)QQ群，設(shè)立班級(jí)“網(wǎng)絡(luò)故事會(huì)”，孩子們每天在網(wǎng)上講故事，樂此不疲。有的班級(jí)利用微信平臺(tái)，分享預(yù)習(xí)課文查找到的資料，拓寬了孩子們的知識(shí)面。有的班級(jí)利用周末開展親子故事會(huì)，既提升了閱讀興趣，又拉近了親子關(guān)系。如何把大量的閱讀積累，運(yùn)用到寫作中來？如何從信息的輸入轉(zhuǎn)為輸出？思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)支架論告訴我們：學(xué)習(xí)者主要通過一個(gè)更有知識(shí)的人提供支架或支持來促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展，讓學(xué)習(xí)者能夠完成自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)，由此通過臨近發(fā)展區(qū)，而這種支持結(jié)構(gòu)將能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維支撐和能力。

于是，我們同樣選擇了“思維導(dǎo)圖”。我們帶領(lǐng)孩子運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理課外讀到的寫作相關(guān)主題文章，建立閱讀支架，為后面的寫作打下基礎(chǔ)。以三年級(jí)下學(xué)期第一單元習(xí)作“我們的植物朋友”為例——我們先布置孩子閱讀描寫植物的文章，并引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)“寫物作文”可以“看、聽、摸、想、聞”為支架，最后用這個(gè)支架梳理閱讀的文章。孩子們基本能在10—15分鐘完成思維導(dǎo)圖梳理，輕松又愉快。

三、“一體兩翼”，打開想象

有了習(xí)作興趣，還需要習(xí)作方法的習(xí)得。我們研究了“一體兩翼”習(xí)作教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論提到：知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，并不是一成不變的;學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，是需要在社會(huì)情境中通過合作互動(dòng)來完成的。教學(xué)觀提倡情境性教學(xué)和合作學(xué)習(xí)。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)中，很注重加入小組合作學(xué)習(xí)，給孩子創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

1.“一體兩翼”習(xí)作教學(xué)模式

第一，共三課時(shí)，每課三個(gè)環(huán)節(jié)。第一課時(shí)：交流單元同主題課內(nèi)外好文—畫思維導(dǎo)圖—梳理文章脈絡(luò)。第二課時(shí)：說圖。分享交流“閱讀思維導(dǎo)圖”—理圖：根據(jù)單元寫作要求及課外閱讀所得;梳理“習(xí)作思維導(dǎo)圖”分支—畫圖：畫“習(xí)作思維導(dǎo)圖”，并用思維導(dǎo)圖練習(xí)說話。第三課時(shí)：課堂完成作文—用修改符號(hào)修改作文—小組交流展示。

2.激發(fā)奇思妙想

以《奇妙的想象》一課為例——部編版教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，單元主題是“大膽想象”，旨在鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使他們樂于表達(dá)。本單元的語文要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”，習(xí)作要求是“發(fā)揮想象寫故事”，創(chuàng)造自己的想象世界。三年級(jí)是學(xué)生充滿幻想的年齡階段，他們能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物去想象，只是還欠缺想象的方法。我們?cè)O(shè)立了教學(xué)目標(biāo)，即啟發(fā)學(xué)生自由想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

3.借助思維導(dǎo)圖梳理作文的思路

針對(duì)目標(biāo)，套用模式。我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：其一，說圖。交流課外閱讀想象奇特的內(nèi)容，續(xù)編《西紅柿小姐奇幻旅行》故事。其二，理圖。根據(jù)單元習(xí)作要求及課外閱讀所得，梳理“想象的奇特”的分支：人物，時(shí)間，地點(diǎn)，時(shí)間。其三，編圖。運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”自編故事《滾來滾去的小土豆》，并引導(dǎo)孩子在交流的過程中發(fā)現(xiàn)想象奇妙的地方。一節(jié)課上完，孩子極大程度地鍛煉了創(chuàng)新思維，能夠?qū)W會(huì)借助思維導(dǎo)圖梳理作文思路。在課堂上興致盎然地交流自己現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作的故事，為接下來的動(dòng)筆寫做了很好的鋪墊。

古人說：“授之以魚，不如教之以漁?！比昙?jí)起步作文我們以“思維導(dǎo)圖”為載體，連接讀與寫，連接教與學(xué)，連接課內(nèi)外，連接現(xiàn)實(shí)和想象，“思維導(dǎo)圖”給習(xí)作插上想象的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

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