試述初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用

李彩云

摘要：在國(guó)家教育部門不斷深化改革的道路上，要一直堅(jiān)持著以學(xué)生為中心展開(kāi)教育活動(dòng)，更加注重師生之間關(guān)系的培養(yǎng)，打破學(xué)生和教師之間的隔閡，相互尊重理解，成為良師益友，教師在教學(xué)過(guò)程中要把學(xué)生和老師之間的關(guān)系培養(yǎng)加入到教學(xué)任務(wù)中，不過(guò)結(jié)合當(dāng)前很多的教育模式來(lái)看，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上沒(méi)有完全展現(xiàn)這方面的改進(jìn)，有很多教學(xué)模式仍然有不少缺陷。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)老師要逐漸完善教學(xué)體系，更加重視初中英語(yǔ)教學(xué)中師生關(guān)系的培養(yǎng)，跟上國(guó)家教育改革的腳步，保障初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);師生互動(dòng);教學(xué)模式

在教育部門頒布新的教育模式之后，教育者格外重視教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生放在教學(xué)的第一位的教學(xué)理念，老師作為學(xué)生的引路人，指明燈，要用正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念來(lái)不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中走的彎路，更好的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率;要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，如果學(xué)生的思想一直都是局限于教師的思維邏輯中，那么教學(xué)成果就是失敗的;初中英語(yǔ)教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生和教師之間的感情，創(chuàng)建輕松融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到的壓力，間接的拉近了師生之間的距離，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高。

1 目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)師生之間缺乏相應(yīng)的互動(dòng)

在以往初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師會(huì)先把課堂中要講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行備課和記錄，在課本上畫(huà)出重點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)出的重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，始終站在教育的角度上來(lái)思考問(wèn)題，相當(dāng)于把自己的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)加在學(xué)生身上，課堂上死氣沉沉，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師和學(xué)生之間也都是講解與接收的關(guān)系，課堂中教師和學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)也只是讓學(xué)生回答教師所提問(wèn)的問(wèn)題，從不重視課堂中師生之間是否有互動(dòng)，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性不是很高，教學(xué)質(zhì)量自然就上不去。

另一方面上就是教師和學(xué)生的互動(dòng)沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果，只是為了緩解課堂學(xué)習(xí)疲憊感而產(chǎn)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師需要清楚課堂中教師和學(xué)生相互互動(dòng)的目的，知道在互動(dòng)中想要達(dá)到什么樣的效果，學(xué)生們會(huì)記住什么樣的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有制定相關(guān)計(jì)劃的話并不會(huì)很好地讓學(xué)生理解這樣做的目的，因此，初中英語(yǔ)教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要注重課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)定，更好的完善教學(xué)模式，提升初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2 初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用

2.1 在良好互動(dòng)情境中運(yùn)用師生互動(dòng)教學(xué)模式

為了讓學(xué)生在課堂中可以更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，教師要改變以希望自己的思想，拋開(kāi)自己所謂的權(quán)威，在與學(xué)生交流時(shí)過(guò)于苛刻嚴(yán)肅，讓學(xué)生不敢靠近教師。這樣的相處模式，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難題不敢找教師解決，在上課時(shí)也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)氛圍壓抑，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。所以，為了讓學(xué)生在輕松歡快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該多與學(xué)生交流溝通，彼此之間有一定的了解，也可以使教師更好地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)所有學(xué)生一視同仁，這樣不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師平易近人，才能使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)找教師尋求幫助。為了提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)踐能力，教師可以在課堂中多與學(xué)生交流互動(dòng)，比如說(shuō)在講解到“My family”一文時(shí)，教師可以給自己和學(xué)生分配一些角色來(lái)進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生可以在讀自己角色文章時(shí)多加注意自己的稱呼和語(yǔ)氣上，這是教師可以稍加指引引出have和has got的區(qū)別，通過(guò)與教師對(duì)話也能夠使學(xué)生記得更加牢固。這樣的教學(xué)方方法既可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)全面發(fā)展。

2.2 在真實(shí)性的互動(dòng)中運(yùn)用師生互動(dòng)教學(xué)模式

教師在進(jìn)行互動(dòng)前應(yīng)該先明確自己這節(jié)課要講的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，可以使互動(dòng)效果更好，也能提高課堂效率，不能因?yàn)榛?dòng)而拖慢了整體的課程進(jìn)度或者在互動(dòng)中脫離了課堂內(nèi)容，這樣的話不但不能讓學(xué)生更容易理解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還浪費(fèi)了學(xué)生的課堂時(shí)間，使互動(dòng)失去了真實(shí)性。例如，教師在講解同音異形的單詞時(shí)，“sea”“see”和“son”“sun”這兩組的發(fā)音相同，但詞義拼寫(xiě)卻不同，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)出來(lái)讀一下這些單詞，感受一些發(fā)音的區(qū)別，最后在總結(jié)一些自己讀寫(xiě)時(shí)的感受，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，跟著教師的進(jìn)度學(xué)習(xí)接受更多的英語(yǔ)知識(shí)，使互動(dòng)更有意義。

3 結(jié)語(yǔ)

由文章可知，初中英語(yǔ)教學(xué)要拋開(kāi)之前的教學(xué)方法，擺脫枯燥無(wú)聊的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)的課堂互動(dòng)教學(xué)還存在一些需要改進(jìn)的地方，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)不斷改善。英語(yǔ)課堂互動(dòng)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段之一，教師需要多多關(guān)注，學(xué)生可以在與教師互動(dòng)中得到更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，教師也要為學(xué)生的課堂互動(dòng)創(chuàng)造一些適合的情景，使學(xué)生與教師之間的互動(dòng)更具有真實(shí)性，也使學(xué)生在互動(dòng)中接受更多的英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉自己的英語(yǔ)實(shí)踐能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠全面發(fā)展，讓初中英語(yǔ)課堂在師生互動(dòng)中達(dá)到高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 趙琪靜.試述初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2019（28）.

（作者單位：福建省福安市城北中學(xué)）