核心素養(yǎng)下小學語文自主閱讀策略探究

朱玲玲

摘要：在核心素養(yǎng)背景下，小學語文閱讀教學有助于提升學生的閱讀速度和能力，有助于擴寬學生的視野和知識面，有助于提高學生的邏輯思維能力。小學語文教師應從培養(yǎng)學生的讀書習慣，誘發(fā)主動的讀書行為、營造和諧的讀書環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣和強調(diào)閱讀的接地氣性，拉近閱讀與生活距離等方面閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;自主閱讀策略探究

引言

核心素養(yǎng)理論從被經(jīng)濟合作與發(fā)展組提出以來，就引起了國內(nèi)外的廣泛關注，與國外許多先進教學經(jīng)驗相比，無論是歐盟的終生學習理念，還是日本的學力水平理念，都與核心素養(yǎng)的思路不謀而合，那就是通過學科課程教育，讓學生能夠從具體的知識識記中脫離出來，真正掌握學習該學科所應該完成的整體水平的提高。對我國當前的小學教育來說，最為迫切的便是在閱讀教學中，融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論，改變教學目的和教學方式，真正使學生具有對文學作品的品鑒能力，提高學生對高雅趣味的感受能力。

1小學語文核心素養(yǎng)淺析

小學語文是小學的基礎課程之一，無論是中國歷史上的教育體系，還是新時代下的現(xiàn)代教育體系中，語文作為中國人最基礎的漢語學習課程，在課程體系中一直具有相當?shù)牡匚缓椭匾?。而現(xiàn)代化的教育體系下，語文教學也出現(xiàn)了功利化的傾向，將語文學習用考試成績量化。為了提高學生的考試成績，涌現(xiàn)出了更多的解題辦法、命題邏輯分析、應試寶典，等等。而隨著素質(zhì)教育的不斷深化，當前無論是更深層次對于語文應用能力的考察還是對于語文終生學習的要求，都不是當前應試教育模式所能夠滿足的。因此，當前對于課程核心素養(yǎng)的重視也滲透到了小學語文的教學之中，根據(jù)小學語文新課程標準，語文教學的總體目標應該是培養(yǎng)學生獨立能力，注重情感體驗，有較豐富的語文知識積累，對漢語語感有較好的把握。能夠初步的鑒賞文學作品，感受到高雅趣味的熏陶。我們可以發(fā)現(xiàn)，對小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，主要關注三個問題：一是學生打的學習能力，二是學生的鑒賞能力，三是學生的志趣高雅程度。這就需要我們小學語文教師在這三個方面多下功夫，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到日常的教學中。

2基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學策略

2.1創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍

閱讀教學中師生應處于一個平等地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，積極引導。學生在互相問答、互相討論的共同活動中，成為能動學習主體。這種民主和諧的學習氛圍，學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法，積極參與。如講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時我說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛”話音剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我馬上笑著說：“你讀得真認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。達到閱讀教學的真正目的，更好進入小學閱讀教學的最高境界。

2.2選用豐富多樣的閱讀材料，培養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)

“審美鑒賞與創(chuàng)造”作為語文學科核心素養(yǎng)之一，要求學生在語文活動中具備欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。教師在小學語文閱讀教學中，可以結(jié)合實際需求，立足教材，從網(wǎng)上或課外資料中進行搜集，引入敘事性作品（寫人、記事類）、文藝性作品（詩歌、散文類）、說明文、科普小品文等不同體裁的閱讀材料。不同文體的閱讀材料有著不同的特點，通過閱讀教學，學生可以接觸到這些優(yōu)秀的作品，并通過“了解創(chuàng)作背景—精讀、默讀—分析抒情方式、修辭手法—總結(jié)”等一系列過程進行閱讀鑒賞。通過閱讀鑒賞，學生不僅可以品味到不同體裁閱讀材料的語言藝術(shù)，還能分析其思想內(nèi)涵和語言特征，體驗豐富多樣的情感，這對于學生形成自覺的審美意識和審美能力有積極作用，而且有利于形成“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)。

2.3培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提高學生學習效率

語文核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的落實需要教師能夠從基礎做起，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，這樣才能將閱讀教學真正地落實下去。由于小學生的文化水平較低，很多課外讀物學生往往難以理解，這就需要教師能夠為學生推薦一些比較適合學生閱讀的讀物。例如，教師可以為學生推薦一些國外讀物，如《尼爾斯騎鵝歷險記》《格列佛游記》《海里兩萬里》等。這些讀物無不是作者通過天馬行空的想象所創(chuàng)作的藝術(shù)作品，這樣的作品不僅老少皆宜，更能帶動學生的閱讀興趣。這樣一來，學生通過大量閱讀名著，自然而然地就能夠提升自身的語文素養(yǎng)以及對文字的理解能力，從而有效地培養(yǎng)了學生的語文核心素養(yǎng)，為語文核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的落實奠定了基礎。

2.4加強教師課堂引導，完善閱讀教學體系

教師在建立語文核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的過程中，不僅僅要提高學生自身的語文核心素養(yǎng)，更要注意教師自身在語文核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學過程中的重要作用，從而確保教師能夠在小學語文閱讀教學的落實中真正起到重要作用。例如，語文核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學不是局限于課堂上的教學，學生自己在課下的閱讀也是極為重要的。但是學生自覺在課下閱讀難免會因為對故事情節(jié)的不理解等問題產(chǎn)生疑惑，此時教師就可以為學生總結(jié)閱讀經(jīng)驗，告訴他們教師在閱讀的過程中是以怎樣的方式去思考的，教師的閱讀心得是什么等，從而對學生起到引導作用。教師要確保自己在學生的閱讀過程中能夠發(fā)揮的重要作用，為語文核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的落實起到完善體系的作用。

結(jié)語

總而言之，閱讀不僅是小學語文課堂教學的重要組成部分，也是教師教學的重點和難點。但閱讀素養(yǎng)、閱讀能力的形成并不是一朝一夕就可以能的。因此，教師在課堂教學中，應努力打破傳統(tǒng)的教學思維，用靈活生動的教學模式帶動學生的學習動力，使閱讀成為學生享受學習的一個過程，成為鑒賞作品的一個集聚。從而幫助他們突破學科的界限，用豐富的知識內(nèi)涵，感受文本的情感、思想，使他們能夠在不斷的探索與思考過程中，發(fā)揮學習的自主性，形成積極性，增加知識的積累，促進核心素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：浙江省義烏市廿三里第二小學）