初高中物理有效銜接方法研究

吳淑娥

摘要：隨著新課改的推進，我國的教學(xué)體系已經(jīng)得到了很大的完善，而在如今，初高中物理銜接的問題，仍然在困擾著很多物理教師。由于初高中物理知識在知識內(nèi)容、思維方法、概念深度上均有較大的區(qū)別，這就造成很多學(xué)生在升入高中之后無法適應(yīng)難度暴增的物理學(xué)科內(nèi)容，造成其學(xué)習(xí)陷入困境。

關(guān)鍵詞：初高中物理;銜接教學(xué);教學(xué)研究

物理無論在初中還是高中，都是作為教學(xué)中的重難點學(xué)科來進行教學(xué)的，而二者相比起來，高中物理又具有更高的難度和抽象性。由于很多學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中，還沒有形成自己學(xué)習(xí)物理的方法體系，在其升入高中之后，面對著難度暴增的高中物理，就顯得無從入手，長期以來，就失去的學(xué)習(xí)物理的興趣和信心。而高中物理教師面對學(xué)生的不想學(xué)、不愛學(xué)、不會學(xué)，也感覺非常的無力。在如今，初高中物理銜接的問題，已經(jīng)成為了物理教學(xué)研究人士研究的重點。

一、初高中物理教學(xué)銜接問題成因

筆者認為，初高中物理銜接之所以非常困難，大概可以分為三方面原因：1、教學(xué)要求;2、學(xué)生能力因素;3、教師因素。

教學(xué)要求是指，初高中物理對于學(xué)生的要求有較大的差異，相比而言，高中物理在新課標的要求上，給學(xué)生提出了跨越性較大的能力要求，需要考慮更多的物理量，并且教學(xué)內(nèi)容的難度也有大幅度的提升;

學(xué)生能力因素是指，在初中階段，由于知識點內(nèi)容少，知識類型比較簡單，學(xué)生只需要借助死記硬背的方式就可以實現(xiàn)掌握，而高中多知識內(nèi)容非常復(fù)雜，學(xué)生必須要能先理解，后記憶，才能實現(xiàn)對相應(yīng)知識的掌握。同時，由于初中物理較為簡單，學(xué)生如果能夠掌握其知識內(nèi)容，就會在成就感的促進之下進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動力較強，而在高中階段，知識內(nèi)容難度很大，學(xué)生往往很難對其進行掌握，這就使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣的信心，造成厭學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。

教師因素是指，在我國初高中教學(xué)相對獨立，很多高中教師對于初中物理的了解程度也不夠深，這就使得其在對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進行知識講解時沒有考慮到學(xué)生的能力限制，也不能聯(lián)系著初中的知識內(nèi)容進行教學(xué)，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)斷層，無法掌握相應(yīng)的知識。除此之外，一些高中教師在進行教學(xué)時，由于課程容量大，其為追求教學(xué)的進度，往往會使用理論講解作為教學(xué)的主要方法，這就造成了學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣較低，并且在選擇例題時，往往會選擇一些難度較高的題目，這就給學(xué)生帶來了一種無力非常難的感覺，影響其學(xué)習(xí)效果。

二、初高中物理教學(xué)銜接方法

（一）認真研究教材，感受兩者設(shè)置不同

為了實現(xiàn)初高中物理的順利銜接，高中物理教師需要能對初中的教材進行深入研究，嘗試著探尋其課程設(shè)置與高中物理課本的連接，從中嘗試著分析學(xué)生在初中階段的各知識能力的提升情況，大概的能對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生能力有一個估計，明確其在剛進入高中學(xué)習(xí)時，其可能具有的物理能力水平。除此之外，高中物理教師也要能多與初中物理教師進行交流，感受初高中物理在教學(xué)方法上設(shè)置的不同，進而可以為了實現(xiàn)初中高中物理銜接而對自己的教學(xué)方法進行合適的調(diào)整。

例如，在進行實驗教學(xué)時，教師需要能通過對初中教材的查看，了解在初中階段，學(xué)生僅被要求對長度進行估讀，其所熟練掌握的長度測量儀器只有直尺。而在高中階段中，所有的測量儀器都需要學(xué)生能熟練的將其掌握，并且高中階段的測量儀器有非常多的規(guī)格，其相應(yīng)的讀法也做了不同的要求，并且一律課程目標的要求，在高中對于刻度尺的讀數(shù)需要多讀一位，若教師不能給學(xué)生強調(diào)這一點，學(xué)生就可能很會忽視這一點。所以高中物理教師就要能正確的認識到預(yù)讀初中教材對初高中物理銜接的作用。

（二）結(jié)合課改理念，修正教學(xué)方法

為了實現(xiàn)對教學(xué)效果的提升，達成初高中物理的有效銜接，高中物理教師在進行教學(xué)時，要能結(jié)合新課改的理念，對自己的教學(xué)方法進行改進。教師要能明白傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法的弊端，重視備課階段的作用，巧妙的進行相關(guān)物理教學(xué)課程的設(shè)計，有效增強物理教學(xué)的趣味性，進而可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的促進之下，達成學(xué)習(xí)動力的有效提升，只有學(xué)生積極配合教師，才有可能實現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。鑒于高中物理知識較強的抽象性和難度，教師要能多在教學(xué)中使用多媒體教學(xué)法，借助合理的多媒體展示來使的相關(guān)的物理知識直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生實現(xiàn)對相應(yīng)問題的理解。

例如，在進行“力學(xué)”相關(guān)知識的教學(xué)時，教師要能明確，學(xué)生在初中階段的物理教學(xué)中很可能沒有對受力分析做過多的講解，所以在進行這部分知識的講解時教師要能采用多媒體教學(xué)法對其相對應(yīng)的知識進行全面的受力分析，教會學(xué)生如何對一件物體進行合理的受力分析。在選擇受力分析的對象時，在剛開始教師應(yīng)該要能從簡出發(fā)，選擇一個受力較為簡單的對象進行研究，如放置在斜坡上的箱子，然后教師再引導(dǎo)著學(xué)生進行思考探究。在其過程中教師要注意讓學(xué)生多想多思考，切忌不能一直講解。

（三）結(jié)合生活實例，實現(xiàn)學(xué)生抽象思維形成

教學(xué)理論應(yīng)該能結(jié)合生活時間來進行。物理作為一門研究自然與生活的學(xué)科，其與現(xiàn)實生活有非常密切的聯(lián)系，并且物理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，也給日常生活中的實際生活問題的解決提供了有效的方法。相應(yīng)的在教學(xué)中結(jié)合與生活相關(guān)的案例開展教學(xué)，也可以使得物理教學(xué)更具有吸引力。單純的知識性內(nèi)容教學(xué)是很難發(fā)動學(xué)生的，而若教師能力用實際的教學(xué)案例設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的好奇心，就可以有效的發(fā)動學(xué)生的求知欲。

例如，在進行“摩擦力”相關(guān)知識的教學(xué)時，教師可以結(jié)合現(xiàn)實中對摩擦力應(yīng)用相關(guān)的實例來開展這一課的教學(xué)。在實際教學(xué)中教師可以要求學(xué)生將自己在初中階段學(xué)習(xí)中對摩擦

力相關(guān)的概念展示出來，然后教師再結(jié)合高中所引入的新概念對學(xué)生進行教學(xué)。又比如在講解“平拋運動”相關(guān)的知識時，教師可以讓學(xué)生在腦中構(gòu)思網(wǎng)球的運動軌跡，嘗試著讓學(xué)生思考網(wǎng)球被打到空中之后落下時所留的軌跡，促進學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

綜上所述，初高中物理銜接教學(xué)是物理研究的一個重點，為了實現(xiàn)初高中物理教學(xué)的幼小銜接，教師要能正確的認識銜接問題的出現(xiàn)原因。在實際的教學(xué)中，教師要能對初高中的物理課本進行對比研究，嘗試著設(shè)置更好的銜接途徑。教師也要能對自己的教學(xué)方法進行更改，結(jié)合新課改的理念，修正教學(xué)犯法，開展有效的生活化教學(xué)。

參考文獻：

[1] 游清女.初高中物理有效銜接存在的問題和解決措施[J].中學(xué)理科園地，2016，12（01）：52-53.

[2] 李靜.新課改下初高中物理教學(xué)銜接的相關(guān)問題探討[J].中國校外教育，2017（13）：87+95.

（作者單位：福建省泉州市第九中學(xué)）