初探語文素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)方案研究

解道春

摘要：當(dāng)前，在我國的教育體系之中，語文是最為關(guān)鍵的科目，在教育體系中具有十分顯著的教育地位，而伴隨著教育的不斷變革，教師必須要通過語文素養(yǎng)的背景，從而將教學(xué)方法進(jìn)行變革，促使小學(xué)生能夠?qū)㈤喿x能力養(yǎng)成，為其提供合理的閱讀指導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀指導(dǎo)

前言：在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)工作中，小學(xué)生已經(jīng)不再適用于接受傳統(tǒng)教學(xué)方式。因此，語文教師必須要通過語文素養(yǎng)的視野，將自身教學(xué)中存在的不足發(fā)現(xiàn)，從而將閱讀指導(dǎo)方法進(jìn)行改善，促使小學(xué)生能夠?qū)㈤喿x能力、價(jià)值觀念、情感態(tài)度等語文素養(yǎng)提升。

一、語文素養(yǎng)視野下語文閱讀指導(dǎo)中存在的不足

（一）傳統(tǒng)地教學(xué)模式占據(jù)主體地位

在現(xiàn)今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，板書說教式教學(xué)依然是最主要的教學(xué)方式，主要是對閱讀的文章進(jìn)行講解，對于文章中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展詳細(xì)的總結(jié)。同時(shí)，要求小學(xué)生通過記憶的方法來對閱讀知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助其閱讀成績能夠獲得提高。但是，此種閱讀教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生過度依賴語文教師，只能被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸，在語文閱讀學(xué)習(xí)中缺少了自主學(xué)習(xí)的能力[]。同時(shí)，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會(huì)造成小學(xué)生的興趣喪失，從而出現(xiàn)厭學(xué)的負(fù)面心理，給小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展造成巨大的影響，同時(shí)也限制了小學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略認(rèn)識(shí)不清

語文素養(yǎng)概念的提出，并沒有太長的時(shí)間。雖然教育部已經(jīng)加大了語文素養(yǎng)的宣傳與推廣力度，同時(shí)將語文素養(yǎng)的培育囊括于語文教師的教育機(jī)制當(dāng)中。但是，就當(dāng)前閱讀指導(dǎo)課程的開展現(xiàn)狀而言，在語文素養(yǎng)培育的對策方面，語文教師依然缺少一定的意識(shí)，導(dǎo)致在語文素養(yǎng)的培育實(shí)踐方面，不知道如何開展。多數(shù)語文教師覺得語文素養(yǎng)的培育，只是促使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力獲得提升，只需要留給小學(xué)生一些自由的學(xué)習(xí)時(shí)間即可，便能夠?qū)⑿W(xué)生的自主探索、自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成[]。實(shí)際上，此種教學(xué)方式雖然開放，但是對小學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)并沒有起到太大的成果，甚至?xí)斐尚W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足的情況出現(xiàn)，與語文素養(yǎng)的培育目的背道而馳。另外，部分語文教師將語文素養(yǎng)中情感素養(yǎng)等培育有所忽視，在開展閱讀指導(dǎo)工作期間更加注重于文化屬性的教學(xué)，從而導(dǎo)致小學(xué)生的價(jià)值觀念沒有得到順利的培養(yǎng)。

（三）缺少必要地語文素養(yǎng)培養(yǎng)保障機(jī)制

當(dāng)前，小學(xué)生的語文素養(yǎng)培育，依然在起步的時(shí)期，雖然相關(guān)教育部門對小學(xué)生語文素養(yǎng)的培育制定了具體的目標(biāo)，但是在保障體系中依然存在一定的問題。另外，由于語文閱讀指導(dǎo)教學(xué)中語文素養(yǎng)的培育沒有相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致教師無法對小學(xué)生的語文素養(yǎng)有客觀的點(diǎn)評，也就無法將小學(xué)生在閱讀指導(dǎo)教學(xué)中存在的問題得以發(fā)現(xiàn)，也無法將其進(jìn)行改正。

二、語文素養(yǎng)視野下閱讀指導(dǎo)策略

（一）改變傳統(tǒng)地語文閱讀模式

更改傳統(tǒng)的語文閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式，能夠促使小學(xué)生將語文素養(yǎng)養(yǎng)成，是教學(xué)中必要的應(yīng)用手段。而語文教師可以采取任務(wù)教學(xué)方式將傳統(tǒng)的語文閱讀指導(dǎo)教學(xué)工作變革。在多數(shù)的小學(xué)語文課堂中，教師都是以講臺(tái)講、學(xué)生聽的方式授課，然而這樣的教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)重將小學(xué)生的思維能力制約，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能隨著教師的引導(dǎo)走。因此，語文教師在開展閱讀指導(dǎo)教學(xué)前夕，可以將學(xué)習(xí)的任務(wù)擺在小學(xué)生的面前，要求其在課前預(yù)習(xí)時(shí)能夠帶著學(xué)習(xí)任務(wù)自主進(jìn)行閱讀，從而完成語文教師所交代 學(xué)習(xí)任務(wù)完成[]。語文教師還需要對小學(xué)生任務(wù)的完成狀況作出抽查，并且對其給予合理的評判。

（二）通過情景創(chuàng)設(shè)方法來引導(dǎo)小學(xué)生自主思考

將認(rèn)知心理學(xué)的理論作為依據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，在開展學(xué)習(xí)期間，小學(xué)生主要是將自身已經(jīng)擁有的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，從而將全新的知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，而對小學(xué)生知識(shí)體系產(chǎn)生影響的重要因素便是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，同時(shí)也是將小學(xué)生語文素養(yǎng)中思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要原因。由此可見，在開展閱讀指導(dǎo)教學(xué)工作期間，應(yīng)該將創(chuàng)設(shè)情境不斷的強(qiáng)化，從而將小學(xué)生的自主思索能力激發(fā)[]。例如：語文教師在開展《望廬山瀑布》的閱讀指導(dǎo)教學(xué)工作期間，可以將教育多媒體技術(shù)充分應(yīng)用。向小學(xué)生展現(xiàn)一些圖片或是視頻，從而讓小學(xué)生能夠?qū)]山的地形有直觀的了解，從而能夠?qū)υ娭兴v述的內(nèi)容有更加充分的感受。能夠促使小學(xué)生將詩歌的描繪與現(xiàn)實(shí)世界掛鉤，從而將其知識(shí)體系進(jìn)行高效的建構(gòu)。

（四）制定小學(xué)生語文素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系

對于語文教師而言，應(yīng)該對小學(xué)生閱讀語文素養(yǎng)的培養(yǎng)成果作出正確的評價(jià)，如此才能夠確保語文教師在開展閱讀指導(dǎo)教學(xué)工作期間，能夠?qū)πW(xué)生語文素養(yǎng)的評價(jià)加以實(shí)現(xiàn)，能夠?qū)⑿W(xué)生自主學(xué)習(xí)、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等一系列語文素養(yǎng)作出詳細(xì)的總結(jié)與評判，對小學(xué)生在語文素養(yǎng)視角下，閱讀學(xué)習(xí)中存在的不足進(jìn)行適時(shí)的改正，從而將小學(xué)生語文素養(yǎng)的全方位發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語：

綜上所述，通過語文素養(yǎng)的視角從而將小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)工作加強(qiáng)具有十分顯著的重要性，教師對于此必須要有充分的認(rèn)識(shí)，不斷的將閱讀指導(dǎo)工作中教學(xué)方法進(jìn)行變革，從而促使閱讀指導(dǎo)工作的開展能夠更加有效。

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（作者單位：四川省涼山州雷波縣箐口鄉(xiāng)中心校）