淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)

賈獻劍

摘要：隨著社會的發(fā)展，我國得科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也突飛猛進。人民教育家陶行知先生曾提出“我們的實際生活即是我們?nèi)康恼n程”;“沒有生活做中心的教育是死教育”?，F(xiàn)代課程論也認為，生活世界是科學(xué)世界的意義之源，教育也必須回歸生活世界。因此，科學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循不同年級學(xué)生的不同生活經(jīng)驗，設(shè)計一系列有實質(zhì)性的探究活動，讓學(xué)生在活動中通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的科學(xué)知識體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);生活化教學(xué);措施

引言

教育生活化就是教育教學(xué)活動結(jié)合現(xiàn)實的生活，激發(fā)出學(xué)生積極參與活動的強烈愿望，并且將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生在生活當中的內(nèi)在需要，讓他們能在生活中獲得學(xué)習，在學(xué)習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶?？茖W(xué)知識點在生活中應(yīng)用較多，所以科學(xué)教育應(yīng)當取材于生活，小學(xué)科學(xué)教育更要來源于生活，這樣才能讓學(xué)生感受到科學(xué)與生活的密切關(guān)系，讓學(xué)生更好的將所學(xué)知識應(yīng)用于學(xué)習和生活在中。

1重要性

科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，是做科學(xué)啟蒙的學(xué)科。當然科學(xué)課程所學(xué)習的內(nèi)容是非常具體的自然事物。當兒童從出生起就開始接觸世界，兒童的生活經(jīng)驗實際也是對世界認識的一個過程，盡管對周邊的事物有認識，但認識有限，容易出現(xiàn)一些模糊的認識或者是錯誤的認識，而科學(xué)課程的根本目的就是要教孩子正確的認識世界，認識科學(xué)。

2優(yōu)化措施分析

2.1聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣

科學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中可以從生活中的科學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)“研究透鏡”這一課時，教師可以創(chuàng)造關(guān)于野外插魚的情景，然后以模擬插魚的游戲?qū)胄抡n，讓學(xué)生在裝有水和假魚的魚缸中插魚，通過插魚游戲?qū)W生會發(fā)現(xiàn)插魚的魚叉直插下去一般都插不到魚，都是插在魚的上方。以這個例子引趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高科學(xué)課堂教學(xué)的效果?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知特點，從生活中取材，通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示科學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)從生活中來，再回到生活中去的目標。例如，教師在教學(xué)“雞蛋殼的秘密”一課時，可以讓學(xué)生手握生雞蛋，發(fā)現(xiàn)握不破，再結(jié)合之前參觀過的馬戲團劇場的圓頂薄殼建筑，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生體會生活中處處有科學(xué)的道理。

2.2在教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實的生活情境

教師應(yīng)該努力捕捉現(xiàn)實生活中的真實素材，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實的生活情境，將學(xué)生置身于情境之中，使學(xué)生能夠親身感悟所學(xué)習的科學(xué)知識。飲食健康是我們小學(xué)科學(xué)學(xué)習的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生模擬生活中的情境，為學(xué)生呈現(xiàn)各種各樣的食材和廚具，以提問作為誘餌，如“哪些食物是利于我們身體健康的”“保留食物營養(yǎng)的烹飪方式你知道多少”“不利于我們身體健康的烹飪方式有哪些”進而帶領(lǐng)學(xué)生步入情境之中。教師所創(chuàng)設(shè)的情境，加之引發(fā)的提問就將學(xué)生置身于真實家庭廚房中一般。這樣一來，學(xué)生就有一種身臨其境的感覺，科學(xué)課本上的知識就變成學(xué)生喜歡接受的生活常識，學(xué)習效果特別理想。以模擬真實廚房的情境，帶學(xué)生置身于情境之中，課堂賦予生動與活力，獲取課堂所學(xué)習的科學(xué)的理論性知識指導(dǎo)學(xué)生進行健康飲食。

2.3生活應(yīng)用，實踐操作，增強學(xué)生學(xué)習科學(xué)的內(nèi)在動力

在《給教師的建議》里強調(diào)學(xué)生興趣的源泉是對課堂所學(xué)知識的學(xué)以致用，進而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用能力和科學(xué)探究精神。在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、解決問題者。而在兒童的精神世界里，這種需要則更加強烈。教師要鼓勵學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識和科學(xué)方法運用于日常生活，使學(xué)生的科學(xué)知識和思維技能被“激活”。教師要鼓勵學(xué)生關(guān)心并參與討論，運用所學(xué)知識解決真實情景中的問題。比如，在教學(xué)“使沉在水里的物體浮起來”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生為漁民想一想辦法：怎么讓漁網(wǎng)在水中圍成一堵墻，將魚群包圍??？使學(xué)生感受到生活中處處存在著科學(xué)問題。教師要善于營造“生活化”的科學(xué)課堂教學(xué)，讓科學(xué)知識回歸到學(xué)生的現(xiàn)實生活中，引導(dǎo)他們運用所學(xué)的科學(xué)知識來解決生活中的問題。比如，在教學(xué)“吸熱與散熱”一課時，教師可在引導(dǎo)學(xué)生認識到不同物質(zhì)、同質(zhì)不同色的物質(zhì)吸熱和散熱的性能是不同的之后，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的知識設(shè)計一個保溫杯。在學(xué)習“摩擦力的秘密”之后，教師可創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生設(shè)計生活中減小或增大摩擦力的辦法，如如何將教師手上的手鐲順利取下來？如何解決學(xué)校洗手池附近地板經(jīng)常濕容易打滑的問題？從而讓學(xué)生真正感受科學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的道理。

2.4教學(xué)環(huán)境生活化

保護我們的消化器官，對教學(xué)條件的要求會比較高，圍繞教材來說建議是通過吃食物的體驗和查閱資料，了解人體消化器官和食物消化的過程，同時建議開展動手做消化器官的模型活動。為何為這樣建議，主要就是教學(xué)條件有限制，也不可能直接給出實物來讓學(xué)生觀察。所以只能去從生活化的角度考慮，用創(chuàng)設(shè)情境的方法來模擬教學(xué)環(huán)境，使之生活化。按照課程標準的要求，要落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，重視實驗教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習環(huán)境，促進學(xué)生積極參與、主動探究，做好每一個實驗，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境具有顯著的意義。例如，保護我們的消化器官，在上課前就可以讓學(xué)生找找資料來了解消化器官的相關(guān)功能，在課堂教學(xué)當中，可以利用多媒體技術(shù)播放一些模擬人體消化器官的動畫用來吸引孩子們將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，爾后引導(dǎo)學(xué)生進入研討實驗環(huán)節(jié)?；蛘呤窃O(shè)計導(dǎo)學(xué)案，基于學(xué)生預(yù)習的成果，直接利用問題的形式創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)孩子進入學(xué)習狀態(tài)。

結(jié)語

綜上所述，新課程改革的推進，對小學(xué)科學(xué)教師在教育教學(xué)及自身綜合素質(zhì)上有了新的更高的要求。小學(xué)科學(xué)教師在充分貫徹新課標的理念和要求的同時，也要注重在教學(xué)過程中的技能提升。而生活化教學(xué)就是其中一個方面。在教學(xué)過程中實施生活化教學(xué)，既能讓學(xué)生掌握科學(xué)知識，又能幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐中。所以教師在做好日常教學(xué)的同時還需要多觀察生活中的科學(xué)事例，將生活中的科學(xué)現(xiàn)象加入課堂教學(xué)中。讓科學(xué)課堂不再是枯燥乏味的理論分析，而是生動活潑的生活體驗之旅。讓學(xué)生真正喜歡科學(xué)，積極地加入到科學(xué)交流與分析中，真正做到學(xué)有所成、學(xué)以致用！

參考文獻：

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（作者單位：浙江省義烏市實驗教育集團黎明湖校區(qū)）