解讀高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)策略

安道波

摘 ?要：在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中，習(xí)題課程是鞏固基礎(chǔ)的重要方式，對于學(xué)生的知識聯(lián)系與能力培養(yǎng)具有極強的實踐作用，教師在教學(xué)中應(yīng)注重習(xí)題課程的安排，采用多種積極有效的培養(yǎng)方式，提升學(xué)生的解題能力，是拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效辦法。本文通過對當(dāng)下高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的現(xiàn)狀作出分析，進(jìn)而對相關(guān)教學(xué)策略予以探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教育;習(xí)題課;教學(xué)策略

引言：

高中數(shù)學(xué)的知識組成部分較為復(fù)雜，其中包括立體幾何、平面解析幾何、函數(shù)、代數(shù)運算、概率學(xué)等，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力也直接影響著學(xué)生的考試成績。眾所周知，高中學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力，因此，教育者也必須要對學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)重視起來，才能提高課堂質(zhì)量，對學(xué)生加以正確的解題思路引導(dǎo)，使學(xué)生在合理的教學(xué)規(guī)劃下全面提升自身的素質(zhì)與能力，為升學(xué)考試做足準(zhǔn)備。

一、當(dāng)下高中數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)現(xiàn)狀

由于當(dāng)下高中教育中，數(shù)學(xué)科目既是重點又是難點，且學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，因此多數(shù)高中的數(shù)學(xué)課程仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師為課堂主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)。在高中數(shù)學(xué)的知識體系中，許多具有難度的知識被填鴨式的灌輸給學(xué)生，學(xué)生在接受知識的同時并未收獲學(xué)習(xí)的樂趣，反而徒增學(xué)習(xí)的壓力，許多學(xué)生更是在這種壓力之下逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。在高中階段的教育中，部分教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并不注重對思維與能力的培育，而是更加重視對基礎(chǔ)知識的鞏固，受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分高中的數(shù)學(xué)習(xí)題課程更傾向于教師講授例題的模式，而教育者也普遍認(rèn)為在有限的課時內(nèi)安排數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)是浪費時間的行為，學(xué)生在課余時間就可以做題。在這種教育認(rèn)知下，教師對于習(xí)題課的計劃并不詳細(xì)，能夠供以習(xí)題教學(xué)的時間也越來越少，留給學(xué)生思考題目的時間往往也只是課余之后，學(xué)生思考習(xí)題的過程并不能在教師面前展示出來，教師對于學(xué)生做題過程的習(xí)慣與狀態(tài)等也不甚了解。在課余時間內(nèi)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的學(xué)生狀態(tài)與習(xí)題課程中進(jìn)行思考的狀態(tài)肯定是有所差異的，機械式的聯(lián)系與有目標(biāo)的思考必然有所不同。學(xué)生在習(xí)題課中所收獲的能力提升是在大量的題目思考之后所形成的邏輯思維，而并非通過題海戰(zhàn)術(shù)所磨煉出的機械記憶，對于這一點不同，教育者應(yīng)具備明確的認(rèn)知，減少本末倒置的教育行為，才能構(gòu)建符合新時代人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)習(xí)題課堂。

二、高中數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)策略

（一）多媒體教學(xué)增強直觀性

在高中數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中，幾何是重要的知識組成，而高中數(shù)學(xué)的立體幾何較為抽象，部分學(xué)生缺乏思維立體感，在立體幾何的解題中就會缺乏做題思路。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使多媒體設(shè)備進(jìn)入學(xué)校的課堂中，教師可以利用多媒體動畫的展示，構(gòu)建虛擬的三維例題圖形，使立體幾何的解題思路更加明確，虛擬圖形也能直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在立體幾何的解題過程中，最為重要的就是結(jié)合圖形各部分?jǐn)?shù)值之間的關(guān)系，點與點或面與面之間的變化更能讓學(xué)生對立體幾何的認(rèn)知得以深化，對學(xué)生的解題思路具有開拓性作用。多媒體教學(xué)器材具有直觀性、形象性的明顯優(yōu)勢，因此教育者應(yīng)積極利用這一有利條件，避免學(xué)生機械式記憶的學(xué)習(xí)弊端，讓學(xué)生能夠真正地掌握立體幾何方面的知識，促使學(xué)生的知識應(yīng)用能力得以提升。學(xué)生通過多媒體模型的展示，能夠清晰地觀察到立體幾何的不同側(cè)面，在側(cè)面積與體積的計算上思路也會更加清晰。

（二）生活化教學(xué)提升教學(xué)水平

生活化教學(xué)是強化學(xué)生基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力的有效方法，也是數(shù)學(xué)科目中較為重要的教學(xué)方式。數(shù)學(xué)知識雖然復(fù)雜，但究其根本，也是源于生活且高于生活的，因此強化生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生熟悉感、親切感，從而拉近學(xué)生與科目之間的距離。如某一高中的數(shù)學(xué)教師在講解二面角的問題時，通過生活化的示例使學(xué)生對立體幾何的認(rèn)知更加明確，有題目如下“在春游中，學(xué)生用三塊長分別為3、4、5的布搭建了帳篷，若太陽光線從正西的方向平行照射，且平行光線與地面的夾角為30°，那么何時帳篷遮蓋的面積最大？”如圖1所示，在梳理題干已知條件的過程中就可以看出，該立體幾何中的△ABC、△BCD與△ACD的邊長分別為3、4、5，此時可從頂點C作輔助線，使該線垂直于底邊AB，垂足為P，將DP連接，∵△ABC與地面形成二面角，且∠CPD與二面角互為補角，∠CDP=30°，∴當(dāng)PD邊最長時，∠CPD的度數(shù)為太陽光與地面的夾角，∴此時帳篷的最大面積為△ABC的面積。

結(jié)束語：

高中數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)對于學(xué)生思維的開拓具有促進(jìn)作用，當(dāng)代高中生面臨升學(xué)壓力的同時，更要從根本上提升自身的能力與水平，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者角色，要培養(yǎng)學(xué)生的求知意識，鼓勵學(xué)生勇于探索、敢于發(fā)言，并通過多元化的教學(xué)方法還原習(xí)題課程的知識探索過程，進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到能力與知識的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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