淺析如何構(gòu)建高職教師評(píng)價(jià)體系

□閭四文

最近幾年以來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。作為兼具職業(yè)教育和高等教育雙重特性的高等職業(yè)教育，其具有一般教育所不具有的特殊身份，屬于一種特殊類型的高等教育。這種特殊屬性也決定了高職教育的教師職業(yè)也具有了獨(dú)特的職業(yè)內(nèi)涵。作為高職院校的生力軍，高職教師師資隊(duì)伍的建設(shè)和管理對(duì)學(xué)校的發(fā)展起到關(guān)鍵性和決定性的作用。而要提高師資水平，關(guān)鍵是要構(gòu)建一種適應(yīng)高職院校自身發(fā)展特點(diǎn)和要求的評(píng)價(jià)體系。這樣，才能真正推動(dòng)高職教師隊(duì)伍的建設(shè)，才能使高職教育健康持續(xù)發(fā)展。因此，我們要十分重視如何構(gòu)建教師的評(píng)價(jià)體系，摒棄原來(lái)的評(píng)價(jià)體系弊端，結(jié)合實(shí)際情況，積極認(rèn)真構(gòu)建適應(yīng)新要求的評(píng)價(jià)體系。本文將以高職教師的教學(xué)評(píng)價(jià)體系為研究重點(diǎn)，從當(dāng)前考核方式入手，提出當(dāng)前教師評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際情況，提出一些建設(shè)性的建議，以幫助建立科學(xué)，高效，合理的高職教師評(píng)價(jià)體系，并最終對(duì)我國(guó)的高職教育改革和發(fā)展提供一些參考性建議[1]。

一、高職教師的考核方式

我國(guó)對(duì)于高職教師的評(píng)價(jià)方式有很多種分類方法，但是大多是按照評(píng)價(jià)主體進(jìn)行分類的，因?yàn)檫@種分類方法能夠找到教師評(píng)價(jià)的核心問(wèn)題，即誰(shuí)決定教師的評(píng)價(jià)結(jié)果問(wèn)題，所以本文也從教師評(píng)價(jià)的主體開始進(jìn)行分析。將高職教師的考核方法按照考核主體進(jìn)行分類。

第一，專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)考核。由于高職教育具有一定的專業(yè)性，所以，高職教師的教學(xué)評(píng)估往往是由教師所在系部的具有一定專業(yè)知識(shí)的系領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行評(píng)教的，這種評(píng)教方式專業(yè)比較對(duì)口，可以在評(píng)教的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的學(xué)術(shù)性問(wèn)題，同時(shí)能夠了解學(xué)生在上課過(guò)程中是否真正的學(xué)到了專業(yè)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，能夠?qū)τ诮處煂I(yè)水平進(jìn)行一個(gè)很好的評(píng)估。[2]同時(shí)，由于系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師比較了解，因此，在教師的評(píng)教過(guò)程中往往會(huì)將教師的平時(shí)表現(xiàn)也列入評(píng)教之列，這樣就會(huì)使得對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)更加的全面和徹底。除了這些優(yōu)點(diǎn)之外，系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估往往也具有許多缺點(diǎn)，由于教師在工作中往往會(huì)與系領(lǐng)導(dǎo)接觸的比較多，這樣就會(huì)使得平時(shí)的友誼，變成評(píng)教過(guò)程中“徇私舞弊”，這種方式往往會(huì)在實(shí)際的操作中，淪為教師評(píng)價(jià)的形式。

第二，學(xué)生考核。由于教師的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，所以，“顧客”對(duì)服務(wù)者進(jìn)行評(píng)價(jià)是天經(jīng)地義的，所以我國(guó)的高職院校大多采用學(xué)生評(píng)價(jià)的方式。學(xué)生評(píng)教可以考察出教師教學(xué)的責(zé)任感和課堂教育的生動(dòng)性。學(xué)生評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，因?yàn)閷W(xué)生的評(píng)價(jià)直接關(guān)系到教師職稱的評(píng)定和工資的所得。但是，學(xué)生評(píng)價(jià)也存在著一定的缺陷，因?yàn)閷W(xué)生往往喜歡教學(xué)要求比較松散的教師，對(duì)于教學(xué)嚴(yán)格的教師往往在學(xué)生評(píng)教的這一部分中很難獲得良好的成績(jī)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生評(píng)教有失公允的事實(shí)。

第三，同事教師考核。教師與教師之間也應(yīng)該進(jìn)行互相的教學(xué)評(píng)價(jià)，因?yàn)?，教師這個(gè)行業(yè)，或者說(shuō)教學(xué)這個(gè)工作，是具有教學(xué)相長(zhǎng)這個(gè)性質(zhì)的，因此，教師在工作中要互相學(xué)習(xí)，積極的去聽同事的課程，從而提高自己，這種課程的交流包括本專業(yè)的課程，同時(shí)也應(yīng)該包括其他專業(yè)的課程，這樣就能給促進(jìn)教師之間的交流和互相學(xué)習(xí)。通過(guò)教師之間的互相評(píng)教，能夠使得教師自己找到自己身上的錯(cuò)誤，同時(shí)學(xué)到其他教師身上的優(yōu)點(diǎn)。但是，由于教師和教師之間是同事關(guān)系，再加上我國(guó)是一個(gè)重人情的國(guó)家，所以教師之間的互相評(píng)估往往也會(huì)淪為形式。

第四，學(xué)校的專門機(jī)構(gòu)考核。在高職院校中具有專門的機(jī)構(gòu)即教務(wù)處專門負(fù)責(zé)對(duì)于教師的整體教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估，教務(wù)處的教學(xué)評(píng)估是整體性的評(píng)估，包括對(duì)于教師上課的出勤評(píng)估、科研情況評(píng)估和課堂教學(xué)評(píng)估等許多方面，評(píng)估程序和種類很多。但是，教務(wù)處的評(píng)估往往過(guò)于傾向于數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)方面的評(píng)估，而很少的考慮實(shí)際情況，所以評(píng)估的結(jié)果往往有失公允[3]。

二、高職教師評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

我國(guó)歷來(lái)都很重視對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，但是對(duì)于教師的評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果卻往往不如人意，沒(méi)有起到促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)水平的作用，存在著各種各樣的問(wèn)題。事實(shí)上，教師評(píng)價(jià)就是對(duì)于教師教學(xué)等方面進(jìn)行的綜合性評(píng)價(jià)，具體來(lái)說(shuō)，就是指相關(guān)的教育行政部門或?qū)W校，以一定的標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)教師的工作狀態(tài)和工作成果進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)的一個(gè)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)的教師評(píng)價(jià)存在兩種體系，即以獎(jiǎng)懲為目的的教師評(píng)價(jià)制度（獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度）和以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的教師評(píng)價(jià)制度（發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度）。

目前，我國(guó)大多數(shù)高職院校都是采取獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度，這是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度，其特點(diǎn)為：獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度具有明顯的等級(jí)目的性和區(qū)分性，被評(píng)價(jià)教師往往很注重評(píng)價(jià)結(jié)果，而對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)就是要看教師是否符合校方要求的初衷相去甚遠(yuǎn)，有些教師甚至對(duì)評(píng)價(jià)懷有害怕心理和抵觸情緒，這些都會(huì)直接影響到評(píng)價(jià)的客觀性。同時(shí)，這種是非分明的評(píng)價(jià)，由于和教師的晉升和薪酬掛鉤而會(huì)不自覺(jué)的助長(zhǎng)參評(píng)教師的功利性行為，使學(xué)校和教師處于一種不健康的評(píng)價(jià)氛圍之中，并最終影響學(xué)校和教師的發(fā)展；獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度過(guò)于看重教師過(guò)去的個(gè)人工作表現(xiàn)，對(duì)于教師過(guò)去的工作結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和考核，而忽視了教師當(dāng)前的工作狀態(tài)和過(guò)程，更別提學(xué)校和教師將來(lái)的發(fā)展遠(yuǎn)景了。這種評(píng)價(jià)制度，是一種留戀過(guò)去的表現(xiàn)，只重視結(jié)果，而不重視過(guò)程，是一種靜態(tài)看事物的評(píng)價(jià)原理，是”與世界上萬(wàn)物都是運(yùn)動(dòng)著的”哲學(xué)思想背道而馳的，其結(jié)果是不能用動(dòng)態(tài)和發(fā)展的眼光對(duì)待教師的評(píng)價(jià)；[4]獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度基本上是由評(píng)價(jià)管理人員施行評(píng)價(jià)過(guò)程和給出評(píng)價(jià)結(jié)果的，其整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程和指標(biāo)體系甚至都不征求教師個(gè)人的意見，采取秘密進(jìn)行的地下式評(píng)價(jià)。此外，評(píng)價(jià)執(zhí)行人員個(gè)人因素往往會(huì)影響評(píng)價(jià)的客觀性、公正性和全面性，從而導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)的有效性，甚至?xí)l(fā)教師之間的矛盾沖突。

三、高職教師評(píng)價(jià)體系的弊端

鑒于這種傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性的教師評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)，我們可以清楚的看到，這種嚴(yán)重阻礙高職院校發(fā)展和高職教師師資隊(duì)伍建設(shè)的評(píng)價(jià)體系，存在著很多弊端和不容忽視的問(wèn)題。接下來(lái)，本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行具體闡述。

第一，評(píng)價(jià)范圍過(guò)窄，評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面。教師的教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，包括著學(xué)術(shù)知識(shí)的傳播、人生道路的指引和實(shí)踐動(dòng)手能力的指導(dǎo)等多個(gè)方面的內(nèi)容。因此，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括多方位的教學(xué)評(píng)價(jià)，但是，我們國(guó)家的教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)于的片面，范圍比較窄。我國(guó)的教師評(píng)價(jià)重視對(duì)于教師教學(xué)基本功的考察，而忽視對(duì)于教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和實(shí)踐教學(xué)能力的考察；我國(guó)重視那些規(guī)范性強(qiáng)，操作性強(qiáng)的指標(biāo)考察，而忽視對(duì)于那些關(guān)于教師素質(zhì)的量化性不強(qiáng)內(nèi)容的考察；我國(guó)重視領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，而往往忽視學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)；重視對(duì)于教師的整體評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)是由數(shù)據(jù)決定的，而忽視對(duì)于教師授課過(guò)程中的真實(shí)評(píng)價(jià)。這樣的教師評(píng)價(jià)內(nèi)容不能夠很好的反映出教師的真實(shí)水平，評(píng)價(jià)的結(jié)果往往有失公允。

第二，評(píng)價(jià)形式單一。我國(guó)的教師評(píng)價(jià)形式比較單一，往往采取上面提到的系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估、學(xué)生評(píng)估、同事評(píng)估和專門機(jī)構(gòu)評(píng)估。這些教師評(píng)估的方式，都是學(xué)校內(nèi)部的教師評(píng)估方式，往往由于學(xué)校中“裙帶關(guān)系”使得教師的評(píng)估淪為形式，使得教師的評(píng)估結(jié)果與實(shí)際情況不符，因此，我國(guó)亟待推出新的教師教學(xué)水平的評(píng)估方式。例如，政府可以建立專門的教師考核機(jī)構(gòu)，對(duì)于教師的日常授課情況進(jìn)行考察，這樣就會(huì)督促學(xué)校內(nèi)部對(duì)于教師的考核，從而通過(guò)政府考核機(jī)構(gòu)的考核，這種方式能夠很好的激發(fā)學(xué)校和教師本人提高教學(xué)水平的積極性。

第三，評(píng)價(jià)指標(biāo)不合理。對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)首先要有合適的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，但是，我國(guó)的評(píng)價(jià)指標(biāo)存在著許多問(wèn)題，總結(jié)起來(lái)包括以下幾點(diǎn)：第一、評(píng)價(jià)指標(biāo)傾向于數(shù)據(jù)性、描述性、表面化的可統(tǒng)計(jì)的指標(biāo)，而不包括對(duì)于教師整體素質(zhì)和實(shí)際實(shí)踐操作能力的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)使得教師只會(huì)去盲目的追求表面化的指標(biāo)，例如現(xiàn)在我國(guó)出現(xiàn)的發(fā)表論文熱現(xiàn)象，正是因?yàn)榻處熢u(píng)價(jià)指標(biāo)的表面化，才導(dǎo)致論文產(chǎn)業(yè)的形成。第二、教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于程序化，在我國(guó)的高職院校中對(duì)于教師的評(píng)價(jià)往往采用“一份表格”的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的過(guò)程必須按照固定的程序進(jìn)行，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也必須采用固定的評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行程序化的統(tǒng)一，這樣的評(píng)價(jià)程序具有一定的合理性，但是，在我國(guó)所有專業(yè)的教師都采用這種程序化的評(píng)價(jià)方式，并且評(píng)價(jià)的內(nèi)容幾乎完全相同，這很顯然就沒(méi)有從專業(yè)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此通過(guò)程序化評(píng)價(jià)方式得出的教師評(píng)價(jià)結(jié)果往往不具有實(shí)際意義，同時(shí)會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。

四、如何構(gòu)建高水平的教師評(píng)價(jià)體系

建立高職教師的評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，應(yīng)該從學(xué)生和教師的關(guān)系抓起，采取問(wèn)責(zé)制的評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

第一，對(duì)教師的考核應(yīng)以學(xué)生為重點(diǎn)。教師進(jìn)行工作的目的是將知識(shí)傳授給學(xué)生，那么很顯然學(xué)生就成為了教師工作的中心環(huán)節(jié)，因此對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也要從學(xué)生的評(píng)價(jià)做起。學(xué)生要在教師的評(píng)價(jià)中起到主人翁的作用，單純考學(xué)生的評(píng)價(jià)是不夠的，因?yàn)闀?huì)存在著上課要求不嚴(yán)的教師學(xué)生評(píng)價(jià)較高，而要求樣的教師評(píng)價(jià)較差的現(xiàn)象。因此，對(duì)于學(xué)生主人翁地位的發(fā)揮應(yīng)該采取新的方式，這種新的方式就是以學(xué)生的考試成績(jī)和實(shí)踐動(dòng)手能力作為教師考核的中心環(huán)節(jié)。在學(xué)生的考試成績(jī)和實(shí)際動(dòng)手能力中，要以學(xué)生的動(dòng)手能力為考核的中心，因?yàn)?，學(xué)習(xí)的目的不是單純的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而是要將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中去，所以，學(xué)習(xí)成績(jī)好和動(dòng)手能力強(qiáng)的班級(jí)的任課教師應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的教師，要將學(xué)生的動(dòng)手能力作為教師評(píng)價(jià)的中心。[5]

第二，應(yīng)采取“問(wèn)責(zé)制”的評(píng)價(jià)體系。以往對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是與教師的職稱評(píng)定和工資獎(jiǎng)勵(lì)相掛鉤的，評(píng)價(jià)結(jié)束之后評(píng)教的工作就告一段落，但是，這種傳統(tǒng)式的評(píng)教工作，很顯然沒(méi)有達(dá)到教師評(píng)價(jià)的真正目的。教師評(píng)教的目的是通過(guò)對(duì)于教師的工作評(píng)價(jià)得出教師教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該向全校的教師進(jìn)行傳播，缺點(diǎn)應(yīng)該督促教師進(jìn)行整改，整改完成才算是教學(xué)評(píng)價(jià)的告一段落。因此，我國(guó)的教師評(píng)教工作應(yīng)當(dāng)采取“問(wèn)責(zé)制”的評(píng)價(jià)體系，當(dāng)教師的評(píng)教工作結(jié)束之后，系領(lǐng)導(dǎo)和校的專門機(jī)構(gòu)應(yīng)該將教師的評(píng)價(jià)結(jié)果和缺點(diǎn)向教師本人進(jìn)行通報(bào)，然后采取“問(wèn)責(zé)制”的方式，讓任課教師本人講明原因，然后定期整改，并提交整改報(bào)告，這樣通過(guò)對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以找到教師工作中的問(wèn)題所在，然后督促教師進(jìn)行改正，從而達(dá)到教師評(píng)價(jià)的目的，提高教師的教學(xué)水平。

第三，應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)改革。對(duì)于高職教師的評(píng)價(jià)而言，其主要評(píng)價(jià)的是教師的教學(xué)水平。那么什么樣的指標(biāo)體系適合高職教師的教學(xué)水平評(píng)估呢？這就是評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的中心問(wèn)題。教師的教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中包括課前準(zhǔn)備、課堂講授和課后總結(jié)三個(gè)基本部分。因此，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)指標(biāo)也要從這三個(gè)基本部分入手。在課前準(zhǔn)備階段，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考察教師的備課情況、多媒體應(yīng)用情況和教學(xué)案例的準(zhǔn)備情況等方面的評(píng)價(jià)，通過(guò)課前準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以督促教師進(jìn)行貼近實(shí)際的教學(xué)。在課堂講授階段，教師評(píng)價(jià)應(yīng)該包括對(duì)于教師講授課程生動(dòng)性、理論性和學(xué)生聽課氛圍的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)方式改革，提高學(xué)生的聽課積極性。在課后總結(jié)階段，教師評(píng)價(jià)應(yīng)該要求教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，對(duì)上課中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，然后提出對(duì)策，通過(guò)對(duì)于教學(xué)總結(jié)的評(píng)價(jià)可以督促教師本身在其自身的教學(xué)中找問(wèn)題，提高教學(xué)的水平。

[1]陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京：人民教育出版社,1999.

[2]繆燕平,謝清明.高校建立和完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探索及建議[J].成都信息工程學(xué)院學(xué)報(bào),2007（3）.

[3]彭興富.構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教師和諧發(fā)展[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,2007（5）.

[4]張秀紅.對(duì)話：編輯活動(dòng)本質(zhì)[J],遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（3）：124-126.

[5]龔放.從思維發(fā)展視角求解“錢學(xué)森之問(wèn)”[J].教育研究2009（12）.