初中語文教學如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

鄧俊龍

【摘要】語文教學培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，需要教師提高自身素養(yǎng)，樹立正面師表;堅持本色，挖掘教材的人文內涵;貴在得法，靈活運用教學策略。

【關鍵詞】語文教學? 人文素養(yǎng)

語文是交際和交流思想的工具;它既是一門科學，也是一門藝術，而且是一門以情動人的藝術。初中語文教學中對學生進行人文精神的培養(yǎng)，不僅能幫助學生形成獨特、積極的人生態(tài)度和情感體驗，也能促進學生人生境界的提升以及個人與社會價值的實現(xiàn)。

人文素養(yǎng)是則指人對于語文素養(yǎng)所包含的語文知識的學習而由這些知識內化在人身上所表現(xiàn)出來的氣質、修養(yǎng)，如文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度、思想觀念等。因此語文素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的內涵。初中語文教育工作要適應學生身心發(fā)展規(guī)律，促進學生的創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展，學生在初中階段中所形成的人文素養(yǎng)必定會影響他的一生，因此，在教學工作中，語文教師要不斷更新課程改革新理念，改進教學方式，與時俱進，在教學中充分挖掘教材中的人文內涵;營造人文化課堂教學氛圍;創(chuàng)造多元化語文學習情境，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。那么初中語文教學如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)呢？

一、提高自身素養(yǎng)，樹立正面師表

“親其師，信其道”，教師的人格是是影響與塑造學生健康人格的保證。教師不僅需要坦率、幽默、耐性等內在的人文素養(yǎng)，也需要良好的儀表、組織能力、語言表達能力等外在人文素養(yǎng)。新教材對教師有以下六方面的要求：國家意識、目標意識、文體意識、讀書意識、主體意識和科研意識。首先，教師應熱愛祖國、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻。即：把自己平凡而又堅定的心奉獻給自己喜愛的教育事業(yè)。其次，教師必須具備廣博的知識積累和較強的發(fā)展?jié)摿?。“教師要給學生一杯水，自己就得有一桶水?！崩斫庹莆战滩?，是培養(yǎng)學生思維能力的基礎。學生對教學內容的理解能否達到一定的深度、廣度，很大程度上決定于教師本身是否見多識廣、知識豐富。再次，在聽說讀寫書悟能力的培養(yǎng)中，不斷激發(fā)學生創(chuàng)新意識。讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。

二、堅持本色，挖掘教材的人文內涵

以新課標為依據(jù)編寫的部編本初中語文教材，著眼于學習的主體——學生;其目標為服務于人的終身發(fā)展;立足于學生思維力的多元發(fā)展、立足于對學生進行人生意義、道德取舍、個人修養(yǎng)等多視角的人文精神熏陶。語文教師要充分發(fā)掘和運用教材中的人文精神內涵，并通過行之有效的方式，讓學生在感知課文文化內涵的同時，培養(yǎng)道德修養(yǎng)，文化品位和審美情趣，滋養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。

（一）立意高，弘揚了社會社會主義核心價值觀，注重民族傳統(tǒng)文化與愛國主義思想的傳承。

（二）新教材重構了語文知識體系，全方位地培養(yǎng)學生語文學科的核心素質。

（三）注重社會意識和時代精神的貼近。

（四）注重理性精神與科學精神的弘揚。

挖掘教材的人文內涵，可以從以下幾方面入手：單元導語、課文注釋介紹了許多有關的人文信息;從故事情節(jié)入手可以挖掘整篇著作的人文內涵;課文主題的主題體現(xiàn)著優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德;從課文插圖、課后練習入手，挖掘文化意趣。

三、貴在得法，靈活運用教學策略

（一）提升學生對語文學科的感情，注重學生自信心的樹立。

學生是在情感交流的過程中獲得知識，語文教師應充分利用語文本身所具有的獨特的文字魅力，積極改變學生對語文的情感，通過調動語文學科的知識性、趣味性，來喚起許學生學習語文的興趣，從而激發(fā)學生學習語文的自覺能動性。教師在教學中要注重學生自信心的培養(yǎng)。要讓學生體會到被認可的情感體驗，體會到成功的喜悅。應針對不同的學生設置不同層次的問題，應注意挖掘學生潛在的優(yōu)點、長處并及時予以鼓勵，從大處著眼、小處著手，對缺乏信心的學生多給他們機會，鼓勵其勇于嘗試，對精力不夠集中的學生要委婉的提醒，要多關注成績差的學生，同時還要著重表揚進步者，樹立榜樣，來促進學生信心的樹立和提升。

（二）注重課堂教學藝術，注意環(huán)節(jié)的銜接

初中語文新課標明確指出，倡導學生主動參與、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這要求廣大語文教師轉變教學觀念，發(fā)揮學生的主體地位。備課不僅僅是備教材，更要備學生、備課標、備教法等，要建立有效的語文課堂，教師就必須根據(jù)課程的具體內容與教學目標進行設置。教師進行備課的時候要善于獨立鉆研與思考，選擇最佳的方案，才能使教學方案實現(xiàn)最優(yōu)化。教師應當善于運用講授引導、自主探究、合作學習等多種學習方法，使學生在興趣的引導之下進行有效學習。課堂上，根據(jù)學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發(fā)學生多思多疑。通過“定向—自學—討論—釋疑—自測”的步驟，使學生“得法于課內，活用于課外”。這樣不僅有利于學生將學習教材而形成的閱讀能力應用于教材之外，更加促進了他們閱讀、寫作能力的進一步提高，為提高學生的語文學習技能創(chuàng)造了很好的條件。

我們只要不斷提高自身素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和運用教材，靈活運用教學策略，引導學生挖掘、體驗課文中具有文化氣息的內容，就能讓祖國豐富多彩、波瀾壯闊的文化，透過一堂堂氤氳著文化精神氣息的語文課展現(xiàn)出來，不斷提高學生自身的人文素養(yǎng)。