論信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)的深度融合

陳柳云

摘要：人們常稱(chēng)21世紀(jì)是信息的時(shí)代，當(dāng)前有很多語(yǔ)文教師都有意識(shí)到傳統(tǒng)模式背景下，語(yǔ)文教育顯然已經(jīng)無(wú)法應(yīng)對(duì)當(dāng)代學(xué)生發(fā)展追求。正因如此才需要牢牢結(jié)合時(shí)代技術(shù)、時(shí)代特征，處理好信息技術(shù)的應(yīng)用，體現(xiàn)現(xiàn)代教育價(jià)值。本文將以信息技術(shù)和初中語(yǔ)文的結(jié)合原則為基礎(chǔ)，提出有效融合方式，在信息化平臺(tái)中最大化語(yǔ)文教學(xué)效果，幫助學(xué)生提升自身信息化素質(zhì)與語(yǔ)文綜合能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語(yǔ)文;深度教學(xué)

一、信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教育的融合分析

（一）豐富感受創(chuàng)新發(fā)展

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的過(guò)程中，需要將重心放在學(xué)生思維力、觀察力與想象力的培養(yǎng)上。初中語(yǔ)文教學(xué)利用信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的資源和材料[1]。在圖像、聲音的配合下激勵(lì)學(xué)生，鍛煉學(xué)生思維意識(shí)。學(xué)生能夠獲得更直觀的學(xué)習(xí)感受，提高學(xué)生的理解素質(zhì)與創(chuàng)造能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境激勵(lì)學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是教育活動(dòng)最主要的參與人。必須強(qiáng)調(diào)的是雖然傳統(tǒng)教育模式同樣能夠彰顯學(xué)生在課堂的主體地位，但是信息技術(shù)所創(chuàng)造的主體環(huán)境確實(shí)是傳統(tǒng)教育模式所無(wú)法比擬的。傳統(tǒng)教育模式用各種文本教材與材料講解知識(shí)[2]。知識(shí)組織相對(duì)來(lái)說(shuō)比較直線，而線性結(jié)構(gòu)會(huì)限制人類(lèi)的聯(lián)想、想象與思考。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)為網(wǎng)狀學(xué)習(xí)，能夠更好的激發(fā)學(xué)生積極性與張揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性。

（三）多維閱讀協(xié)作互補(bǔ)

以建構(gòu)主義角度來(lái)看，學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中需要處理好協(xié)作、交流要求。在使用信息技術(shù)的過(guò)程中，能夠打造多元、多維交流空間、學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)了互補(bǔ)與共享，其能夠很好的幫助學(xué)生自我構(gòu)建，提升學(xué)生的素質(zhì)與能力。在信息技術(shù)條件下，學(xué)生可以在閱讀中實(shí)時(shí)和教師交流、溝通。當(dāng)然學(xué)生也可以選擇其他伙伴、同伴。閱讀中如果心存疑惑，可以及時(shí)和教師、其他同學(xué)交流，打破了時(shí)間地域限制。此外教師也可以用微課教學(xué)的方式，將教學(xué)資源制作成課件，由學(xué)生自行觀看，學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)能夠更好的保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、信息平臺(tái)助力語(yǔ)文閱讀教育

（一）理解性與事實(shí)性閱讀環(huán)境

理解性與事實(shí)性閱讀需要教師為學(xué)生提前創(chuàng)造合適的空間進(jìn)行閱讀，在提前預(yù)習(xí)中完成對(duì)文章內(nèi)容的理解。這里的獨(dú)立空間如同學(xué)生自己的閱讀書(shū)房，學(xué)生可以自行閱覽自己喜歡的文章與作品，當(dāng)然也可以將自己喜歡的作品和文章傳到空間中與其他同學(xué)一同分享與閱讀。學(xué)生在彼此交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中收獲了他人的學(xué)習(xí)方法，了解到了對(duì)自己學(xué)習(xí)能力提升有幫助的有效思路。如學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一課的時(shí)候，很多學(xué)生在閱讀完這篇文章以后很有可能就會(huì)上傳《武松打虎》、《林沖上梁山》一類(lèi)的文章和故事，學(xué)生在這一過(guò)程中擴(kuò)大了閱讀視野面，豐富了學(xué)生的閱讀條件與水平。

（二）創(chuàng)造性與批判性閱讀環(huán)境

這里所說(shuō)的創(chuàng)造性與批判性培養(yǎng)主要指的就是在作品展示與讀后感方面的體現(xiàn)。在學(xué)生閱讀完文章以后，大部分老師都會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)作讀后感，為的就是了解學(xué)生對(duì)文章的理解與印象。讀后感當(dāng)中除了會(huì)記錄學(xué)生的閱讀過(guò)程、閱讀理解，往往也會(huì)融入學(xué)生自己的感情與感受，傾注了學(xué)生對(duì)文章的批判與贊揚(yáng)。作品展示環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立嘗試創(chuàng)作，之后在班級(jí)共同合作下打分與評(píng)判，該環(huán)節(jié)能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。如果條件允許，教師可以根據(jù)學(xué)生的作品和讀后感反饋條件給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，用這樣的過(guò)程和方式激發(fā)學(xué)生閱讀熱情、閱讀興趣。如學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一課的時(shí)候，在學(xué)生閱讀完以后，教師就可以讓學(xué)生發(fā)表對(duì)范進(jìn)這種行為與態(tài)度的評(píng)價(jià)、賞析。之后學(xué)生可以將讀后感上傳到班級(jí)交流群、交流平臺(tái)由全班學(xué)生一同評(píng)價(jià)。用這一過(guò)程判斷創(chuàng)作者以及評(píng)價(jià)者對(duì)于文章的理解深度，是否有真的把握與抓住教學(xué)難重點(diǎn)內(nèi)容。比如范進(jìn)在中舉前后的行為表現(xiàn)是否能夠體現(xiàn)出社會(huì)的現(xiàn)實(shí)等等。要著重引導(dǎo)學(xué)生去理解文章的重點(diǎn)詞句。

（三）交流平臺(tái)

信息技術(shù)包括很多要素，教師可以利用信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，打造網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境渠道，使學(xué)生收獲更多知識(shí)。當(dāng)然在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，最關(guān)鍵的就是互動(dòng)交流模塊。學(xué)生以及教師可以在交流區(qū)域暢所欲言討論自己感興趣的話題與內(nèi)容，通其他學(xué)生交流，一同進(jìn)步、一同學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)了《沁園春·雪》這篇詞以后，學(xué)生就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中就該詞牌展開(kāi)討論、展開(kāi)研究。學(xué)生在討論和交流過(guò)程中明白了沁園春原來(lái)是一種詞牌名，并且除了《沁園春·雪》和《沁園春·長(zhǎng)沙》以外還有許多這種詞牌類(lèi)型的詞作，比如《沁園春·孤館燈青》、《沁園春·情若連環(huán)》等等。學(xué)生在交流中豐富了經(jīng)驗(yàn)，加深了對(duì)這篇詞作的理解與印象，提高了教育效果、教育質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：現(xiàn)代教育背景下，信息技術(shù)是最為重要的道具。信息技術(shù)憑借著強(qiáng)大的互動(dòng)能力與豐富的教育資源成為了教師所熱捧的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段。當(dāng)代教育系統(tǒng)需要意識(shí)與明確信息技術(shù)教育價(jià)值，用合適的教學(xué)方法、教學(xué)方式幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文作為我國(guó)教育系統(tǒng)中最為基礎(chǔ)、最為關(guān)鍵的學(xué)科，更是要迎合時(shí)代潮流、時(shí)代趨勢(shì)主動(dòng)利用與發(fā)揮信息技術(shù)價(jià)值。用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造良好的情景與環(huán)境，打破時(shí)間、地域限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的知識(shí)涵養(yǎng)與語(yǔ)文素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊國(guó)軍.初中語(yǔ)文教材隨文練筆教學(xué)初探[J].中國(guó)校外教育，2019（28）：70-71.

[2]林沁.新媒體環(huán)境下初中語(yǔ)文“悅讀”教學(xué)實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2019（17）：121+123.