關(guān)于提升小學(xué)生詩歌創(chuàng)作能力的教學(xué)研究

孟淑華

摘要：伴隨著新課改政策的不斷深入，小學(xué)語文教師對學(xué)生語言表達(dá)能力的要求也在逐步提升。在教師看來，最能夠體現(xiàn)學(xué)生語言駕馭能力的文體形式當(dāng)屬詩歌。為此，教師決定指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌的寫作，使學(xué)生能夠在創(chuàng)作詩歌的過程中，不斷提升自己的語言表達(dá)能力。通過教師的詩歌創(chuàng)作教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠不斷提升自身的寫作文采，語言邏輯性增強，并保持結(jié)構(gòu)的有序和完整，切實提升學(xué)生的詩歌創(chuàng)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;詩歌創(chuàng)作;能力教學(xué);研究

在小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)中，教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。為此，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高起點的詩歌創(chuàng)作平臺，并從以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)。首先，教師需引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌的仿寫活動，增強其寫作水平。最后，教師需為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，切實優(yōu)化學(xué)生的詩歌創(chuàng)作能力。通過教師的系統(tǒng)性教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生的詩歌創(chuàng)作水平獲得全面提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生誦讀，培養(yǎng)學(xué)生詩歌興趣

教師選取詩歌對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，需要使學(xué)生深刻了解詩歌本身的語言美、情感美和意境美。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的詩歌誦讀活動，使學(xué)生能夠深刻了解詩歌本身精妙的語言應(yīng)用，以及詩人在推敲詩歌用詞過程中的巧妙搭配。對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的詩歌誦讀教學(xué)，也正迎合了“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的道理。教師意在使學(xué)生通過熟讀相應(yīng)的詩歌，感受其中的音韻意象和文字運用的美感，使學(xué)生能夠真正愛上詩歌，并對其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師在為學(xué)生篩選詩歌內(nèi)容時，需要傾向于選擇學(xué)生能夠理解，并對學(xué)生寫作語言能力提升有幫助的詩歌。學(xué)生從誦讀詩歌的過程中感受到文字帶給人的力量，以及對學(xué)生自身心靈的啟迪，從而有效提升了學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典詩歌時，可以為學(xué)生創(chuàng)辦相應(yīng)的詩歌誦讀比賽。首先，教師為學(xué)生們選取諸如徐志摩先生的《再別康橋》和戴望舒先生的《雨巷》等學(xué)生誦讀起來朗朗上口的詩歌，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的誦讀訓(xùn)練，為學(xué)生們打好基礎(chǔ)。而后，教師則需要結(jié)合學(xué)生上報的誦讀目錄進(jìn)行相應(yīng)的篩選工作，使學(xué)生們的誦讀內(nèi)容更加多樣化和趣味化，切實提升詩歌誦讀比賽的觀賞性。最后，教師需要對學(xué)生的誦讀效果進(jìn)行評價，并為誦讀效果優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)獎品，切實提升學(xué)生的詩歌誦讀興趣，為指導(dǎo)學(xué)生詩歌創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

二、教師教授仿寫，增強學(xué)生寫作水平

在教師指導(dǎo)學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)期間，需要逐漸引導(dǎo)學(xué)生對自己喜歡的詩歌進(jìn)行仿寫。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌仿寫的初期階段，教師需要求學(xué)生對自己身邊的簡單意象進(jìn)行描寫，不拘泥于字?jǐn)?shù)和形式，使學(xué)生能夠再有所感悟之后，就可以進(jìn)行適時的記錄。學(xué)生將這樣的教學(xué)任務(wù)當(dāng)成一個隨手完成的任務(wù)，長此以往就可以感受到教師這樣布置教學(xué)任務(wù)的用意。隨著學(xué)生仿寫詩歌能力的不斷提升，教師為其設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)難度也需不斷提升。為此，教師通過要求學(xué)生進(jìn)行自由仿寫，使學(xué)生能夠擁有更加廣闊的詩歌創(chuàng)作空間，從而切實提升學(xué)生的詩歌創(chuàng)作水平。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作時，為學(xué)生布置了相應(yīng)的仿寫任務(wù)“以春天為核心，創(chuàng)作一首簡單的現(xiàn)代詩歌?！碑?dāng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的仿寫訓(xùn)練時，教師需要對學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行抽查，指出學(xué)生創(chuàng)作中存在的不足，并教授學(xué)生正確的詩歌創(chuàng)作方式，從而有效提升學(xué)生的語言表達(dá)內(nèi)涵。特別是學(xué)生在創(chuàng)作詩歌時，對于“通感”這一修辭運用不足。此時，教師需為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實例創(chuàng)作，如“春帶來生機，耳膜也可嗅得花香”。這樣的詩歌創(chuàng)作能夠為學(xué)生指明創(chuàng)作的方向，使學(xué)生通過詩歌創(chuàng)作的活動，充分提升自身的寫作水平。

三、布置寫作任務(wù)，優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)作能力

通過教師的詩歌教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生對于詩歌的學(xué)習(xí)從最初的興趣愛好，逐漸演變成為自身抒發(fā)情感的重要渠道。此時，教師便可以進(jìn)行下一步的教學(xué)工作，為學(xué)生布置相關(guān)的詩歌寫作任務(wù)。詩歌創(chuàng)作教學(xué)是一個長期堅持的過程，教師應(yīng)有充足的耐心指導(dǎo)學(xué)生的詩歌寫作，并按照學(xué)生的實際創(chuàng)作方向，激發(fā)學(xué)生天馬行空的想象力。使學(xué)生將語言文字之美和無拘無束的想象相結(jié)合，切實提升學(xué)生的詩歌創(chuàng)作水平。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了經(jīng)典文章《金色的魚鉤》之后，要求學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)文章的感受，進(jìn)行詩歌的創(chuàng)作。學(xué)生飽含對老班長的崇敬之情，通過詩歌的形式進(jìn)行創(chuàng)作，能夠使語言的力量表現(xiàn)得更加深入人心。教師則在學(xué)生創(chuàng)作完畢之后，要求學(xué)生上臺朗誦，使學(xué)生的情感能夠連同文字一道，盡情得抒發(fā)出來。通過教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的詩歌創(chuàng)作任務(wù)，能夠全面提升學(xué)生的詩歌創(chuàng)作能力。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作的過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的詩歌誦讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詩歌的仿寫，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立的詩歌創(chuàng)作，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫作水平。

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