高效課堂的金鑰匙：文本重構+“游戲”競爭制

吳麗娟

【摘要】語文教學需要大量的閱讀、寫作與思考，才能提高學生的語文能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。除了課下自主閱讀外，課堂是學生學習語文的主要陣地。文本重構，是對教材內容的重新整合和拓展，發(fā)現(xiàn)文本的獨到之處，對文本進行再度開發(fā)，把語文簡化，為有效教學提供時間保證；“游戲”競爭制，把傳統(tǒng)的語文課堂，變成有趣、多樣的課堂，激發(fā)學生興趣，使學生全身心的投入到課堂中。雙管齊下，提高課堂教學效率，打造高效課堂。

【關鍵詞】高效課堂；文本重構；“游戲”競爭制

語文的學習“三分靠課內，七分靠課外”，大量的課外閱讀需要時間的保證，部分孩子，特別是城鎮(zhèn)、農村的孩子，家里沒有條件可以為孩子提供大量閱讀的條件。怎樣利用有限的課堂時間，有效地提高學生的語文素養(yǎng)，成為我們思考的主要問題。

對于此種情況，打造高效課堂成為攻破難題的關鍵。激發(fā)學生學習語文的興趣，合理處理教材。面對教材，我們經常思考：“教教材”還是“用教材教”，“教課文”還是“教語文”？如果繼續(xù)“為教教材而教”，在教材上的每篇課文都用力過猛，這即不能有效提高學生的語文素養(yǎng)，反而又被教材“束手束腳”，不能極大地調動學生學習語文的興趣。這就需要大膽的革新，重塑課堂，重構文本，研究新課型，在課堂上采用“游戲”競爭制，成為提高課堂效率的金鑰匙，同時還激發(fā)學生學習語文的興趣。下面我將以個別課例為例進行闡述分析。

一、文本重構——跳出課本，用教材教

由于現(xiàn)行語文課本中的部分課文，對于孩子們來說，離生活較遠，難以引起情感共鳴?；蛘呃斫馄饋聿⒎请y題，流于滿堂處理些學生自主閱讀就可以弄明白的問題，這很難提高學生的閱讀和寫作能力，學生閱讀興趣下降。

文本重構，就是以一個“小學語文的眼光”發(fā)現(xiàn)文本的獨到之處，進行有目的的選取、調整，也就是對文本的再度開發(fā)。對某些具有“相似”點的文本進行拓展、比較學習，這不只是課內相關文本的群文閱讀，還要跳出課本，選取相似語言特色，貼近學生生活的文本，減少盲目閱讀，學通一類文，做到一課一得。把語文簡化，為有效閱讀，提供時間保證。文本重構是教師智慧的一種體現(xiàn)，它需要教師對教學目標、學生情況、教材了如指掌，對文本素材有著獨到的見解，極考驗一位老師的文學素養(yǎng)和底蘊。下面選取其中的兩類加以闡述和分析。

1.“同類主題”文本重構

《盤古開天地》是人教版三年級上冊語文課本中的一篇課文，這是一篇神話，很多學生已經耳熟能詳，文章內容比較容易理解。在教學過程中，如果焦點只放在課文中去，學生容易對神話失去興趣，流于課文表面，不利于培養(yǎng)學生的想象和思辨能力。在2個課時的語文課上，為了有效落實讓學生更加深入了解神話，培養(yǎng)想像力的教學目標。我們選取了蒙古、日本、羅馬、印度等國家的創(chuàng)世紀神話，通過文本比較閱讀，引導學生思考創(chuàng)世紀神話的特點：

師：你發(fā)現(xiàn)這些神話中，有什么共同點？

生：天地混沌時，都是一個蛋的樣子。

師：為什么大家都用蛋來形容當時的樣子？

生：蛋齊全。

生：很多生命來自蛋。

生：日月星辰（重要的事物是圓的）

生：神的身體最后都幻化成世界萬物。

……

師：為什么神會化作萬事萬物？

生：神有魔力

生：日月星辰跟人的器官相似。

……

通過“同類主題”文本的比較閱讀，學生經過思考，發(fā)現(xiàn)了神話背后隱藏的信息，激發(fā)了他們閱讀神話的樂趣?；貧w文本，引導學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)世紀神話的不同點：

師：快速瀏覽《盤古開天地》和手中資料，你發(fā)現(xiàn)《盤古開天地》有什么特別之處？

生：《盤古開天地》中盤古幻化成的山，是5座山，也就是我們的“五岳”。

生：盤古的血液變成了兩條河流，黃河和長江。

……

師：《盤古開天地》中有許多中國元素。不同國家的創(chuàng)世神話，具有該國的特色元素。

通過思考，讓學生自主發(fā)現(xiàn)，再去引導學生發(fā)散思維去創(chuàng)作：

（出示冰島的相關介紹資料，請同學們快速瀏覽）

師：如果是冰島，這個國家的創(chuàng)世紀的神話會是什么樣的，誰來編一編？

生：神雪白的身體變成了一座座冰山……

……

師：現(xiàn)在科學這么發(fā)達，天地萬物到底是怎么來的，逐一被破解，那我們?yōu)槭裁催€要讀神話？很多問題是很難說清楚的，但我們可以經常在心中追問、思考。

通過文本之間的比較學習，留下這樣有一定的思考力度開放性的問題，給學生留下了思考的空間。這樣的文本重構，即擴大了學生的閱讀量，又留夠空間讓學生自主閱讀、思考、想象，激發(fā)了他們閱讀神話的興趣，學會如何創(chuàng)作神話。

2.“同類語言特色”文本重構

陸機《文賦》中說：“立片言以居要，乃一篇之警策”。這“居要”的“片言”即“文眼”，是“警策”全文，“揭全文之旨”的點睛之筆，是牽制全文的藝術構思的焦點。教師應找準文眼，并從文眼入手重組，從一點突破，不枝不蔓，持一點而握全局，窺一斑而見全豹。

語文教學，無外乎聽、說、讀、寫。在平時的語文教學中，引導學生揣摩和運用語言，也教學的一大難點。很多老師都曾試圖通過帶領學生細致地解讀一篇文章，就讓學生掌握其語言特色和寫作方法，這對于大多數學生來說，是非常困難的。單講一篇文章，是很難讓學生掌握這類文章的特色，難以做到舉一反三。好文章見得少，不知道什么是好文章，更談不上寫出好文章，語文教學重在舉三反一。

這類文本的選取，要從課本出發(fā)，再跳出課本，多選取一些貼近學生生活的情感類散文或小說，引起學生的興趣，有助于提高學生的閱讀和寫作能力。在人教版五年級下冊《猴王出世》的經典學習中，開篇第一段中，“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”，使用短句把這只猴寫得活靈活現(xiàn)。學生在學習的過程中能讀懂這種歡快，但這篇經典屬于半白話文，如何在寫人或動物的作文寫作中，讓學生學會使用短句，把人、物寫得活靈活現(xiàn)，避免口水化的敘述，這就需要其他文本的輔助。我們選取了兩篇現(xiàn)代文《景美》和《兩個水鬼》，進行學習。下面以此文本重構課為例：

“那大嫂似乎看出了些許端倪（ní），立刻麻利地從筐里抓起一把蔥，抽出一根細繩，展開，將蔥放在繩子上，左右手齊上，一拉，一緊，一打結，蔥就捆好了。”（《景美》）

師：你們猜猜老師在這段中發(fā)現(xiàn)了什么？

生：大嫂身手利索。

（師出示標點符號，8個逗號，1個句號）

師：你們忽略了一個最簡單的細節(jié)——標點符號。標點符號雖然簡單，但放在一句話里就不簡單。

（請同學讀）

師：逗號把整句分割成許多段，這樣的句子讀起來什么感覺？

生：瑯瑯上口，很輕快。

師：你很聰明。這樣被逗號分割成許多段的句子，叫做短句。使用短句對一些情節(jié)進行描寫，可以使文章有節(jié)奏感、畫面感，讀起來生動、形象。老師再跟你們分享一篇文章——《兩個水鬼》：

（請學生讀）

師：你讀出哪些有味道的短句來？

生：“小的管老的叫爺爺。老水鬼成天泡在水里。捉蝦、捉泥鰍；釣魚、釣黃鱔；摸蚌、摸螺螄……”（《兩個水鬼》）

……

師：你能用短語的形式，說說你生活中的點滴嗎？

生1：巨石旁，小道邊。童年就是拽出個把野草木子，拿起一根繩兒，那么一拉，一扭，一提，一轉，就弄出一個“草木子劍”。

生2：喚來幾個“野伴兒”，一蹦一跳地入了森林，掏蜂窩，捉蛐蛐，打鳥蛋……

生3：擼起袖子，挽起褲腳，脫下鞋子，向游來的魚兒撲去，濺起一臉的水花，幾個野孩子，你看看我，我看看你，笑了。

這樣的文本，讓學生明白了什么是短句，短句的好處，該怎么用，同時也激活了學生記憶深處與長輩之間的快樂點滴，激發(fā)他們說出來、寫出來的沖動，令學生才思如泉涌，不再覺得寫作時間困難的事。

二、“游戲”競爭制——激發(fā)學習興趣，增強學習主動性

在教育的過程中你會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子，普遍存在一種問題，學習時刻需要別人的監(jiān)督，對學習的主動性較低。這是由于孩子們內在學習動機下降所導致的。一項追蹤多年的心理學研究表明，自由自主的游戲時光的缺失使的孩子其內在動機下降，主動性缺失。

我們根據教學和游戲特征，把學習活動游戲化。把全班8列同學分為四大組，相鄰兩小組為一大組，進行團體賽。每一大組內優(yōu)生、學困生比例相近。對于學生，最關心的莫過于自己的作業(yè)。每周最終評比，則關系到學生的周末作業(yè)，每周最后一節(jié)課評出一二三四名，作業(yè)從看書任務到抄寫任務依次遞增。自己的表現(xiàn)所獲得的成績，關系到學生的切身利益，學生一到上課就興致高昂，注意力集中，這極大地調動了他們學習的興趣。

詞語聽寫和作文課是比較費時，又令學生枯燥的課型。我們把“游戲”競爭制引入聽寫和作文課中后，課堂發(fā)生了巨大變化。

聽寫，是老師幫助學生查漏補缺，鞏固字詞基礎的好方法。但卻會出現(xiàn)一定的困擾，學困生不愿意去讀寫記，老師要一一批改督促，會耗掉大半時間。學生還未必愿意鞏固復習。采用大組PK，請每組學生同排同學代表本組，到講臺上聽寫，10詞換一排，他們的得分累加到最后的大組分數中去。一節(jié)課，每個同學至少有一次機會到講臺上去接受挑戰(zhàn)。競賽小組之間，聽寫完后，相互批改，學生再自批，做到及時的查漏補缺。為了得高分，優(yōu)生會主動幫助本組內的學困生復習聽寫，學困生也斗志昂揚，認真讀記，這既減輕了老師的負擔，還極大調動學生學習的主動性和自覺性。

作文課，也是老師和學生最頭疼的課，學生一聽到寫作文，總會草草應付了事。我們會留出一節(jié)課，讓學生分享品評作文，給作文的一、二、三等獎來，為本組加入不同等級的分數。別人分享時，認真聽，并作出評價，給出意見的學生也可以為本組贏得相應分數，這也大大調動了學生寫作文、聽作文、講作文、評作文的熱情。作文，學生不再覺得可怕。學生們樂意寫、愿意分享、積極思考。由于自己的作文分享為本組加分，也極大地增強了學生的自信心。作文，成為學生生活中展現(xiàn)自我，表達自我的一種需求。

三、結語

文本重構，把語文教學化繁為簡，一課一得，改變語文教學的惡習，引導學生有效閱讀，使學生思維得到發(fā)散拓展，有效利用課堂，使語文走近生活，讓學生發(fā)現(xiàn)語文的樂趣，學會思考，愛上語文，快樂學習。“游戲”競爭制教學，是克服學生懶惰的良藥，讓學生在玩中學、相互學、學會自主合作，讓課堂教學不再枯燥無聊，激發(fā)學生的學習興趣。文本重構和“游戲”競爭制，彰顯語文課堂的魅力，真正打造高效課堂。

參考文獻：

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