實踐繪本教學，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

劉曉蘋

【摘要】隨著中小學英語課程改革的不斷深入，越來越多的英語教師認識到了英語閱讀對于發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的重要性。如何利用好英語繪本這個小學生學習英語的重要載體，在英語教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，成了很多英語教師探索的課題。有效地進行基于繪本的語篇教學，能發(fā)展學生的語言能力，促進學生的文化理解，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，促進學生的學習能力，提高學生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】繪本教學；核心素養(yǎng)

在過去的十幾年中，我國中小學英語課程教學取得了突破性的進展，學科教學逐漸由語言知識學習轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合語言運用能力、學習策略、文化意識和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。隨著改革的不斷深入，我國又提出了發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)，即語言能力、學習能力、文化品格、思維品質(zhì)。

義務(wù)教育及高中階段英語課程標準研制組主要負責人，北京師范大學教授、博士生導師王薔教授曾指出：“要培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，需改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質(zhì)形成，引導學生學會學習。”

英語繪本恰恰可以填補英語教學中語境學習不足這個遺憾。內(nèi)容適切，分級合理的英語繪本能給兒童提供有意義的語境，在潛移默化中擴大學生的英語詞匯量、提升學生的英語語言能力、塑造良好的文化品格、發(fā)展學生的思維品質(zhì)、促進學生的學習能力，提高學生的核心素養(yǎng)。

筆者就利用分級閱讀繪本，開展語篇教學，提高學生核心素養(yǎng)做了一次嘗試。

筆者所執(zhí)教的牛津深圳版教材四年級上冊Unit 3 Are you happy？一課是關(guān)于情緒的表達，但教材內(nèi)容過于單薄。課文的核心版塊Listen and say部分是主人公Kitty和她哥哥Ben之間的對話。次核心版塊Enjoy the story部分則講述了烏鴉喝水的故事。這樣簡單而獨立、沒有任何聯(lián)系的兩個語篇，對于學生進行情感體驗以及學習情緒表達是遠不足夠的。于是筆者選取了攀登英語閱讀系列分級閱讀第三級中的繪本Feelings作為補充閱讀材料。

攀登英語閱讀系列是北師大“認知神經(jīng)科學與學習”國家重點實驗室基于中國兒童英語閱讀學習的多方面需求，把握中國兒童英語閱讀學習的獨特規(guī)律和特點，在長期科學研究和實驗的基礎(chǔ)上所研發(fā)的，深受學生們喜愛。而分級閱讀第三級中的繪本Feelings講述了一個小男孩如何處理自己情緒的故事，與本單元教材主題契合。

筆者任教的四（1）班學生自一年級起開始學習英語，經(jīng)過四年的學習，班里絕大部分學生對英語學習的興趣較為濃厚，敢于開口說英語，大部分同學能用完整的句子講英語，能初步運用常見的基本時態(tài)，語言表達比較流暢，辯證思維在逐步形成?；诖?，筆者嘗試利用攀登英語繪本培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、活用繪本句型，發(fā)展語言能力

語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”。在此繪本中，我嘗試用問題引領(lǐng)學生閱讀并理解故事，在語境中理解體驗詞匯與句型的意思，而不是像以往一樣直接教授新詞。我讓學生在觀察圖片的同時，嘗試運用繪本中的核心語言“I'm …when…”表達出主人公所處的情境以及當時的心情，促進了學生語言能力的發(fā)展。在學習完了故事之后，筆者讓學生運用核心語言“I’m …when…”和同伴分享自己平時生活中的快樂傷悲，真正做到學以致用。

二、發(fā)掘繪本價值，促進文化體驗

在此繪本中，學生跟著主人公一起體驗著他的快樂傷悲。生病了，感到傷心，卻因為有了媽媽的陪伴，變得開心。不小心摔壞了玩具而難過，但是爸爸修好之后，他又高興了。停電時害怕不已，但當黑暗中妹妹需要他時變得勇敢。遇見大黑狗時膽戰(zhàn)心驚，卻為了救下小麻雀而勇敢。當朋友們背著他說悄悄話時黯然神傷，卻在意外收到生日禮物后興奮不已。當不能上場踢球時失落，卻在球隊大捷后激動萬分。學生們跟著主人公一起，品嘗著人生的喜怒哀樂。仿佛就是自己的生活一般。最后，孩子們在主人公的感嘆中得知，這就是生活，這就是我們長大的方式。此時此刻，無須多言，學生和主人公一起感受著喜怒哀懼的情緒變化，增強文化體驗，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。

三、內(nèi)化繪本故事，提升思維品質(zhì)

1.讀前提問，發(fā)展學生發(fā)散性思維能力

首先，筆者讓學生觀察封面，并讀繪本主旨句——“I have different feelings. Some are good， some are not.”然后引導學生自主思考，自己在平時生活中都有哪些情緒感受。在學生在回答中初步感知各種情緒，發(fā)展了其發(fā)散性思維能力。

2.讀中提問，拓展思維的深度與廣度

讀中環(huán)節(jié)是學生學習繪本的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此時，教師精心設(shè)計的提問，必然能推動學生對語篇的深度理解，訓練學生的邏輯思維。筆者發(fā)現(xiàn)，主人公每次在壞情緒之后，總能及時轉(zhuǎn)換至好的情緒。筆者利用這個關(guān)鍵點，讓學生進行思考。很多學生都有自己的想法，譬如，有學生指出主人公具有樂觀的精神。這些都很好地拓展了學生思維的深度與廣度。

3.讀后提問，培養(yǎng)學生的思辨思維

在學生讀完繪本后，筆者提高了問題的層次，讓學生們分享他們快樂、悲傷的時刻以及他們是怎么處理自己的情緒的。筆者還引導學生注意到主人公在每件事情后的情緒反應(yīng)，壞情緒是如何變成好情緒的，引發(fā)學生進行深層次的思考，讓學生認識到事情的雙面性，使學生對文本的認識從感性上升到理性，發(fā)展學生的思辨思維。

四、拓展繪本空白，培養(yǎng)學習能力

學習能力是指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的必要條件。

21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。對于中國學生來說，發(fā)展英語學習能力尤其重要。由于各種因素的限制，對中國的中小學生來說，學好英語并非易事。因此，在課堂上引導學生學得有效的英語學習策略，顯得尤其重要。在此繪本學習中，筆者讓學生根據(jù)圖片推測生詞的含義，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學生在情境中體驗，感知，理解單詞及句型的用法，而不是直接告訴學生中文意思，發(fā)展其學習能力。

總而言之，基于繪本的語篇教學，能發(fā)展學生的語言能力，促進學生的文化理解，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，促進學生的學習能力，提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

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[3]王曉青.語篇教學中利用提問培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2018（1）：38-43.