網(wǎng)絡(luò)流傳對農(nóng)村留守兒童“校園暴力”的二次傷害的研究

江維柱

【摘要】校園暴力對受害學(xué)生身體造成傷害同時，更深一層的傷害是把暴力事件通過網(wǎng)絡(luò)進行傳播，施暴者通過把視頻和圖片上傳于微博、微信、快手等社交網(wǎng)絡(luò)平臺，進一步丑化受害者的形象，給受害者造成身心上的二次嚴重傷害。本文通過網(wǎng)絡(luò)流傳對留守兒童“校園暴力”的成因和危害進行分析，提出相應(yīng)的措施，引起社會關(guān)注，減少受害者的二次傷害。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)流傳；農(nóng)村留守兒童；校園暴力；二次傷害

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，城市化建設(shè)的快速推進，大量農(nóng)民工涌入城市，而他們的子女，因為國家的政策和自身經(jīng)濟條件等各種因素的限制，只能留在老家。因此，形成一個龐大的弱勢群體——留守兒童，這些孩子由于親情的缺失、學(xué)業(yè)失教、長期孤單生活，形成孤僻的性格，進而造成心理失衡，繼而引發(fā)一系列的“校園的暴力”事件。

一、農(nóng)村留守兒童發(fā)生“校園暴力”的特點

1.受害方比較弱小

在校園暴力事件中，一方對另一方以壓倒性的欺凌占有極大的比例。學(xué)生之間發(fā)生的暴力事件，明顯存在著一方利用力量優(yōu)勢對另一方進行長期性、重復(fù)性的欺凌行為，形成惡性循環(huán)。在校園許多有預(yù)謀性的暴力事件中，一方往往會先糾結(jié)壓倒對方優(yōu)勢的人力，對弱小一方施以毫無合理性的欺凌行為。因此，所發(fā)生在學(xué)生之間凌凌性暴力事件中，呈現(xiàn)出受害方往往是處于比較弱小的一方。

2.暴力手段較為殘忍

在人們的一般印象中，同學(xué)之間即使有矛盾沖突，也應(yīng)該是“小打小鬧”才對。然而，近些年常在媒體中發(fā)現(xiàn)的暴力事件，其暴力程度卻令人發(fā)指。學(xué)生雖然年紀(jì)不大，但是，其所實施的施害手段是非常殘忍和難以理解的，有的已經(jīng)達到了刑事犯罪的程度。被暴打、被脫衣，在教室內(nèi)赤身裸體被兩人拽著頭發(fā)面對鏡頭，被施暴者拍成視頻放在網(wǎng)上，利用網(wǎng)絡(luò)的力量大張旗鼓地進行傳播，給受害者心靈造成極大的傷害。

3.暴力行為隱蔽性

隱蔽性是校園暴力的一個鮮明特點，對于學(xué)生而言，他們在校園中所發(fā)生的矛盾和斗毆，無論是施害方還是受害方，大多都不愿意讓父母和校方知道。由于學(xué)生心理還不太成熟，受到中國傳統(tǒng)俠義文化的影響，在心里往往有一個“英雄”的情結(jié)，這個“英雄”形象就是理想的美好的化身，是古代那種具有高深武功，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠⑿郏涣硪环矫孢@個“英雄”形象也有效仿古人朋友結(jié)義的情節(jié)， 現(xiàn)實中就出現(xiàn)了關(guān)系好的幾個哥們結(jié)成團伙，互相幫助，一塊吃喝，很享用“有福同享，有難同當(dāng)”的兄弟情義。除了受到中國傳統(tǒng)文化影響外，還受到現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)文化的影響，網(wǎng)絡(luò)游戲中就有不少關(guān)于暴力文化的游戲，如效仿游戲中的團伙形式秘密約架。因此，在這種情況下，無論哪一方報告了學(xué)校或父母，在他們彼此的價值觀中都會視為不仗義的。

在校園暴力事件中，同時還存在著一方壓倒另一方的勢力態(tài)勢，強勢的一方就是拿捏到了弱勢一方會隱瞞實情的心理，往往對弱勢的一方采取各種威嚇甚至是長期的威嚇。因此，大多數(shù)的侵害行為均具有隱蔽性。

4.精神暴力日益增多

校園暴力事件中，精神暴力占比有日趨增多之勢。 精神暴力是暴力中的一種，這種暴力在某些情況下具有更強的隱蔽性。精神暴力所侵害的對象不是人的身體或財產(chǎn)，而是人的人格、精神、心理等，其后果是對侵害對象的心理精神造成傷害。因此，精神暴力的內(nèi)涵關(guān)鍵在于其侵害的對象不是人的身體和財產(chǎn)的有形對象，而是名譽、人格、正常的心理健康。校園暴力事件中的精神暴力事件，其表現(xiàn)形式是多種多樣，表現(xiàn)形式之一就是給同學(xué)起侮辱性“綽號”，“綽號”往往都是針對某些同學(xué)的生理特點、形象特點或者是某些生理缺陷進行嘲諷，并伴有惡意傳播受害者的謠言和“閑話”，甚至?xí)霈F(xiàn)恐嚇脅迫受害者等輕微的精神暴力。這種暴力形式相對于人的身體和財產(chǎn)等有形物的侵害，其侵害程度更深，消除這種侵害的影響也會更困難。

二、網(wǎng)絡(luò)流傳對農(nóng)村留守兒童“校園暴力”的成因的分析

近幾年網(wǎng)絡(luò)流傳的校園暴力事件中，旁觀者也是信息源頭之一，從一些視頻里可以看到，旁觀者在目睹校園暴力的時候，更多的是抱有一種看熱鬧心態(tài)，他們眼睜睜看著受害者承受著欺凌，或被毆打、或被掌摑、甚至被強迫脫衣，而本可以出手干預(yù)的他們，卻只在一旁哄笑，拍下視頻或圖片上傳至網(wǎng)絡(luò)。也有一些人，對事件熟視無睹，對受害者的求助視若罔聞，只給受害者留下無助與絕望。很多時候這些旁觀的網(wǎng)民或許并不是不想施以援手，他們也認識到欺凌的發(fā)生時錯誤的，也想幫助受害者制止校園暴力事件，但一方面，旁觀者自身也可能處在勢單力薄的狀態(tài)。另一方面，即使終于有人愿意出手相助，卻又會被施害者或者身邊同學(xué)認為其是多管閑事，這些愿意挺身而出的同學(xué)，也會被其他人看作是“異類”，甚至?xí)瑯釉獾狡哿琛５牵@些在網(wǎng)絡(luò)上上傳視頻的旁觀者卻沒有意識到，冷漠的旁觀也會對受害者造成傷害。在老師或家長不在場的情況下，旁觀者是受害者求助的唯一對象。

三、網(wǎng)絡(luò)流傳對農(nóng)村留守兒童的危害

1.校園暴力網(wǎng)絡(luò)傳播常見的載體為視頻，然而視頻多數(shù)是施害者在暴力過程中用手機錄下，并上傳至網(wǎng)路，相關(guān)視頻充訴著暴力、侮辱、毆打等不安的因素會對觀看者心理造成一定程度上的沖擊。并且，因為上傳視頻者并非專業(yè)人士，并沒有對視頻進行打碼或模糊處理，受害者的外貌特征或其他隱私會在初期的視頻流傳中暴露無遺，進而對受害者造成二次傷害。盡管媒體在報道過程中已對視頻進行處理，但由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，當(dāng)事人的隱私權(quán)并沒有得到充分的保護。

2.在環(huán)境感知方面，網(wǎng)絡(luò)上流傳的校園暴力信息，會在一定程度上導(dǎo)致青少年對身邊的環(huán)境產(chǎn)生危機感。他們對自身安全與校園秩序產(chǎn)生擔(dān)憂，害怕自身也會受到校園暴力，繼而會以孤立、起侮辱性外號等形式存在，進而形成孤僻、冷漠等心理扭曲的性格特征，對社會、對家庭都會造成極大的傷害。

3.在心理層面，青少年在受到校園暴力之后會產(chǎn)生情緒波動，他們會回憶起相類似的經(jīng)歷，并產(chǎn)生諸如害怕、沮喪、緊張等不良情緒。他們更愿意相信身邊的同齡人，對身邊的家長或教師有一定的依賴心理，但卻對校園產(chǎn)生不信任或排斥感，對他們的內(nèi)心帶來很大的恐懼。

4.在校園內(nèi)外，以學(xué)生為對象實施的傷害、暴力、監(jiān)禁、脅迫、綁架或誘損、損毀名譽、褻瀆、恐嚇、搶奪、強制做事、欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌等事端已經(jīng)給受暴者受到深深的傷害，更有甚的是竟然利用信息通訊發(fā)布褻瀆言論或暴力言論等，致使學(xué)生身體、精神或財產(chǎn)再次受到侵害。

四、防治措施

1.應(yīng)該以社會責(zé)任為基礎(chǔ)，減少煽動性或含有暴力內(nèi)容的傳播，轉(zhuǎn)向?qū)Ρ┝κ录纳疃日{(diào)查或原因分析，讓受眾了解校園暴力的真實面目。此外，針對暴力者上傳的視頻或圖片，應(yīng)該及時進行管制，保護當(dāng)事者的隱私，停止暴力內(nèi)容經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)擴大傳播而對受害者造成二次傷害。

2.預(yù)防與治理，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)調(diào)動全社會的力量。要避免校園暴力惡性傳播的發(fā)生，僅僅從受害者“自己身上找原因”或“保持低調(diào)”是不夠的，只有網(wǎng)民的參與才能共同抵御。媒體應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)的廣泛性調(diào)動社會力量，通過網(wǎng)絡(luò)傳播預(yù)防和處理校園暴力，這不僅是學(xué)校老師或家長的責(zé)任，同時也是全社會的責(zé)任。

五、建議

1.能夠制止校園暴力，僅有少數(shù)幾人發(fā)起援助是不夠的，需要聚合每位網(wǎng)民的力量。在校園暴力事件的網(wǎng)絡(luò)傳播引起社會普遍關(guān)注的前提下，更進一步的是網(wǎng)絡(luò)社會與現(xiàn)實社會的廣泛參與，請旁觀者放下拍攝的手機，以實際行動糾正校園暴力的錯誤，及時制止校園暴力并不是“多管閑事”，而是可能幫助受害者一生的舉動。

2.加大校園暴力網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管力度，杜絕學(xué)生上傳不雅視頻，加強學(xué)生文明上網(wǎng)教育和網(wǎng)絡(luò)安全法制教育，提高學(xué)生遵紀(jì)守法意識。

3.對流傳的網(wǎng)絡(luò)視頻進行追根刨底，啟動問責(zé)機制，杜絕校園暴力頻頻出現(xiàn)，從源頭上禁止網(wǎng)絡(luò)視頻的發(fā)布。

4.強化監(jiān)護人責(zé)任意識，實行監(jiān)護人追責(zé)制。

參考文獻：

[1]季小網(wǎng).農(nóng)村留守兒童心理健康教育管理研究[D].福州：福建農(nóng)林大學(xué)，2015.