創(chuàng)新閱讀教學(xué)思路 提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

鄭世海

摘 ?要：語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑，是學(xué)生形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)的需要，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的需要。本文僅以閱讀教學(xué)為依托，就如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)談一些粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣;群文閱讀;核心素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑，是學(xué)生形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)的需要，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的需要。2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給“語(yǔ)文素養(yǎng)”做出了一個(gè)簡(jiǎn)要的界定：“語(yǔ)文素養(yǎng)是指學(xué)生比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力修養(yǎng)，以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣、價(jià)值觀等人格修養(yǎng)?！闭Z(yǔ)文核心素養(yǎng)正是學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。

如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，下面從閱讀教學(xué)的角度談一些看法。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)閱讀興趣

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，只有大量地閱讀，才能增加文化底蘊(yùn)，才能提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師?！蔽ㄓ袪I(yíng)造出濃郁的閱讀氛圍，方能激發(fā)起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

（一）家校攜手，共創(chuàng)閱讀環(huán)境

為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，營(yíng)造全員閱讀的氛圍，首先在班級(jí)建立圖書(shū)角，充分利用班級(jí)、學(xué)校圖書(shū)借閱平臺(tái)，開(kāi)展各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。其次建議家長(zhǎng)為孩子開(kāi)辟獨(dú)立的閱讀空間，建立家庭圖書(shū)架，開(kāi)展親子共讀活動(dòng)。要求家長(zhǎng)與孩子共讀一本書(shū)，做孩子閱讀的榜樣，主動(dòng)與孩子討論書(shū)中的問(wèn)題，讓家長(zhǎng)感受課外閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響。邀請(qǐng)愛(ài)好閱讀的學(xué)生家長(zhǎng)介紹自己引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn)，講述孩子在閱讀中成長(zhǎng)的故事，用身邊的人和事打動(dòng)廣大家長(zhǎng)，讓他們自覺(jué)地為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

（二）推薦書(shū)目，拓展閱讀范圍

學(xué)段不同，年齡不同，學(xué)生的心理特點(diǎn)也不同，其閱讀的傾向、閱讀的興趣也有所不同。為此，我們要根據(jù)學(xué)生課外閱讀興趣的差異性向?qū)W生推薦讀物，科學(xué)地列出詳細(xì)書(shū)目，讓孩子從中選擇閱讀。

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！蔽覀冞€可以抓住教材與課外讀物間存在的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，向外輻射。如學(xué)完《觸摸春天》后，可向?qū)W生推薦海倫·凱勒的《假如給我三天光明》;學(xué)完課文《童年·冬陽(yáng)·駱駝隊(duì)》后，可向?qū)W生推薦林海音的《城南舊事》;學(xué)完課文《孤獨(dú)之旅》后，可向?qū)W生推薦曹文軒的《草房子》等等。

（三）開(kāi)展活動(dòng)，鞏固閱讀興趣

為了檢查學(xué)生課外閱讀的效果，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，可定期組織匯報(bào)展示活動(dòng)。開(kāi)展讀書(shū)專(zhuān)題活動(dòng)，如好書(shū)推薦、同讀一本書(shū)、故事會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)、讀書(shū)手抄報(bào)、讀書(shū)演講等，給學(xué)生提供展示和交流的機(jī)會(huì)。對(duì)優(yōu)勝者予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。展示學(xué)生優(yōu)秀的讀書(shū)筆記，互相評(píng)比，互相學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣。定期開(kāi)展“讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽”，以賽促學(xué)。真正實(shí)現(xiàn)“課程活動(dòng)化，活動(dòng)課程化”的教學(xué)理念，讓學(xué)生“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，充分享受進(jìn)步，收獲喜悅。

二、豐富內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

（一）精讀教材，習(xí)得閱讀方法

蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必須教會(huì)孩子閱讀，誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思考。

我們要充分用好教材這個(gè)例子，精講多讀，指導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的自覺(jué)性。堅(jiān)持“一篇帶多篇，課內(nèi)得法，課外受益，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的教學(xué)思路。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和讀書(shū)方法，教師要引導(dǎo)他們?cè)谡n外閱讀的實(shí)踐中得到運(yùn)用。

（二）誦讀經(jīng)典，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

國(guó)學(xué)經(jīng)典是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，是民族智慧的結(jié)晶。誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典對(duì)于提升人的境界、豐富人的內(nèi)涵、開(kāi)闊人的胸襟、凈化人的靈魂、啟迪人的智慧、培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著極其重要的作用。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“我們要注重積累的誦讀。語(yǔ)文沒(méi)有積累，沒(méi)有讀書(shū)破萬(wàn)卷，也就無(wú)法提高語(yǔ)文素養(yǎng)。”因此，作為教師，我們要激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣，用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生背誦，讓他們?cè)谟鋹偟拈喿x中，把歷史文化的積淀化作自身的文學(xué)素養(yǎng)。

誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，宜以“不求理解，只求熟讀;只獎(jiǎng)勵(lì)，不強(qiáng)迫”的原則，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)背誦的習(xí)慣。以個(gè)人自背、小組誦讀、教師領(lǐng)讀、學(xué)生領(lǐng)讀、教師抽背、學(xué)生齊背、表演背等多種誦讀相結(jié)合的方式，在瑯瑯的讀書(shū)聲中，感受到民族文化的博大與精深，激發(fā)對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的興趣，培養(yǎng)必備品格與關(guān)鍵能力。

（三）群文閱讀，提高閱讀素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”要“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。”基于此，群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生。所謂群文閱讀，就是在單位時(shí)間內(nèi)讀相互關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本，關(guān)注文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、意義建構(gòu)、結(jié)構(gòu)特征、寫(xiě)作方法，通過(guò)在討論中梳理整合、拓展聯(lián)系、比較異同、全面提高。比如在講《橋》這篇小說(shuō)時(shí)，可將雨果的《諾曼底號(hào)遇難記》，奧萊爾的《在柏林》，星新一的《雪夜》，泰格特的《窗》等小說(shuō)放在一起進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生感受小說(shuō)在人物形象的塑造、情節(jié)的安排、語(yǔ)言的表達(dá)等方面的異同，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的賞析能力。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，提升創(chuàng)作能力

葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)，“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專(zhuān)業(yè)作家”。寫(xiě)作既是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本能力，也是語(yǔ)文素養(yǎng)蘊(yùn)含的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)的重要的呈現(xiàn)載體。在廣泛閱讀和積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生們已經(jīng)具備了較好的文學(xué)底蘊(yùn)，如何讓孩子們將厚積的文學(xué)、知識(shí)內(nèi)涵薄發(fā)為優(yōu)秀的習(xí)作呢？

（一）模仿經(jīng)典，鍛煉謀篇布局能力

仿寫(xiě)訓(xùn)練，主要是指導(dǎo)學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上用自己親身經(jīng)歷的事情或者真實(shí)的感受，借鑒別人的某些寫(xiě)法，寫(xiě)出富有個(gè)性的文章。例如學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》后，要求學(xué)生模仿課文按事情發(fā)展的描寫(xiě)順序以及點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作手法記一次精彩的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)《小嘎子和胖墩比賽摔跤》后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)精彩的比賽片段等等。

（二）續(xù)寫(xiě)名篇，訓(xùn)練想象聯(lián)想能力

德國(guó)著名哲學(xué)家黑格爾說(shuō)得好：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！惫畔ＥD哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有想象，心靈就不會(huì)思想。”學(xué)生作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要豐富的想象和聯(lián)想。當(dāng)學(xué)生看到讓自己心動(dòng)的文章故事后，可反復(fù)閱讀，然后在原文的基礎(chǔ)上，合理想象，大膽練習(xí)，生生交流，教師有時(shí)作必要的指點(diǎn)。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生不僅想象力得到了充分發(fā)揮，其個(gè)性、創(chuàng)造力同樣將得到充分的發(fā)展。

（三）抒寫(xiě)性靈，提高審美創(chuàng)作能力

日記、周記訓(xùn)練已經(jīng)是眾所周知的有效訓(xùn)練途徑。特別是日記中個(gè)人的秘密，心底的話語(yǔ)，無(wú)不是學(xué)生個(gè)性的極好凸現(xiàn)。教師不僅要求學(xué)生寫(xiě)日記，更主要的是給學(xué)生以不斷地、經(jīng)常地、持之以恒地指導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)和鞭策，促使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，習(xí)慣得以鞏固。

此外，撰寫(xiě)讀書(shū)心得、通訊報(bào)道、專(zhuān)題小論文、博客記事，參加征文比賽等活動(dòng)也是很好的訓(xùn)練途徑。

“讀經(jīng)典的書(shū)，做有根的人。”讓孩子與好書(shū)打交道，大量閱讀課外書(shū)籍，與書(shū)中人物對(duì)話，與作者大師對(duì)話，借助豐富的人類(lèi)文化經(jīng)典，滋養(yǎng)心靈。在海量閱讀中培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文核心素養(yǎng)，形成適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，讓孩子終生受益，是我們每個(gè)為人師者的責(zé)任。讓我們且行且思，靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音。

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