介紹中職學(xué)校檢驗(yàn)專業(yè)“8字螺旋”模型教學(xué)修改

郭浩 劉文芳

摘 ?要：由于我國(guó)中職院校目前專業(yè)教學(xué)存在形勢(shì)較為單一，技術(shù)較為陳舊等問題，對(duì)于專業(yè)教學(xué)的修改具有重要意義?；诖?，本文提出從8字螺旋的視角進(jìn)行模型建設(shè)，將8字螺旋模型與檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)修改進(jìn)行有機(jī)融合。本文將從檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)修改現(xiàn)狀入手，對(duì)8字螺旋的應(yīng)用進(jìn)行闡述，希望對(duì)今后的專業(yè)教學(xué)修改工作起到一定促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：8字螺旋;模型檢驗(yàn);教學(xué)修改

課堂是學(xué)校教育的最主要形式，教師的教學(xué)質(zhì)量直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和就業(yè)能力產(chǎn)生影響。教學(xué)修改是指從課堂的教學(xué)教師對(duì)學(xué)生的輸入，到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的輸出，經(jīng)過與理想目標(biāo)的對(duì)比，查找教學(xué)過程中的問題所在，并采取適當(dāng)修改措施對(duì)偏差進(jìn)行解決，是一種與傳統(tǒng)教學(xué)思路不同的逆向教學(xué)模式。基于此，教學(xué)修改也被認(rèn)為是目前對(duì)于教學(xué)管理和質(zhì)量提升辦法中最佳的一種。

1. 我國(guó)專業(yè)教學(xué)修改現(xiàn)狀

教學(xué)修改的主要目的就是使教師在修改的過程中意識(shí)到自身在課堂教學(xué)過程中所存在的不足之處，整理課堂教學(xué)各要素之間的重要關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的平衡，有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)修改是提高教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。但目前來看，我國(guó)的課堂修改工作距理想狀態(tài)還存在較大差距，主要包括以下幾點(diǎn)：

1.1 專業(yè)教師對(duì)課堂修改的認(rèn)識(shí)不夠

職業(yè)院校雖然有院級(jí)督導(dǎo)、專家督導(dǎo)等督導(dǎo)教師的相關(guān)設(shè)定，每位教師在各學(xué)期都有固定的停課要求。但是目前，我國(guó)大部分專業(yè)教師對(duì)于課堂修改沒有給予相應(yīng)的重視程度，對(duì)于課堂修改的認(rèn)識(shí)不夠，從而產(chǎn)生排斥心理。

1.2 課堂修改工作形式化

在目前的專業(yè)課程課堂教學(xué)中，教師雖然有課堂修改的機(jī)會(huì)，但并不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，課堂修改沒有體現(xiàn)其真正的威力。從專家督導(dǎo)的角度來說，專家督導(dǎo)在聽課過程中沒有進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)，相對(duì)于表?yè)P(yáng)批評(píng)較少。從授課教師來說，對(duì)于專家獨(dú)到的評(píng)價(jià)中，自然更希望聽到表?yè)P(yáng)，但部分教師在聽到表?yè)P(yáng)后沒有對(duì)專家所指出的意見和不足進(jìn)行反思探究，沒有采取正確措施進(jìn)行及時(shí)處理，導(dǎo)致課堂修改工作浮于表面化[3]。

1.3 課堂修改技術(shù)較陳舊

在目前的課堂修改中，主要采取傳統(tǒng)實(shí)地聽課后對(duì)課堂進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)的開展方式。專家督導(dǎo)在聽完課后，在后續(xù)的全校會(huì)議上將聽課中發(fā)現(xiàn)的問題向授課教師進(jìn)行反饋。眾所周知，人是時(shí)效性記憶的，大部分講課教師在得到專家的課堂修改意見時(shí)，距離講課時(shí)間較遠(yuǎn)已經(jīng)對(duì)當(dāng)時(shí)課堂上的細(xì)節(jié)并沒有印象了。這種較為陳舊的反饋方式，不能及時(shí)將聽課結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行有效傳達(dá)，從而很大程度上對(duì)課堂教學(xué)修改的效果產(chǎn)生了阻礙作用，沒有達(dá)到最初課堂修改的最初目標(biāo)。

2. 8字螺旋的應(yīng)用

2.1 8字螺旋的基本概念

8字螺旋的概念來自于美國(guó)知名質(zhì)量管理專家戴明博士所提出的Plan do Check Action的循環(huán)理念，以下簡(jiǎn)稱PDCA，該循環(huán)又稱戴明循環(huán)，具有科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，具體流程如圖1所示。

8字螺旋的模型建立如圖2所示，它是對(duì)PDCA戴明循環(huán)的細(xì)化應(yīng)用。

2.2.8字螺旋構(gòu)建的關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)

1）8字螺旋的起點(diǎn)為目標(biāo)，打造目標(biāo)鏈，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)鏈。

在專業(yè)教學(xué)修改工作中，對(duì)適合學(xué)生和教師層次的教學(xué)目標(biāo)建立是具有重要意義的。課程教學(xué)的方向由目標(biāo)決定，在課程開始前，教師應(yīng)該設(shè)定學(xué)生對(duì)于本堂課學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)設(shè)定。如果在起點(diǎn)處，目標(biāo)發(fā)生了偏差，8字螺旋的循環(huán)系統(tǒng)無論后期進(jìn)行怎樣的努力都終將偏離軌道，背離預(yù)期的目標(biāo)效果。

目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)修改工作的動(dòng)力源泉，由于各個(gè)科目所建設(shè)的行業(yè)背景、區(qū)域環(huán)境、發(fā)展現(xiàn)狀、歷史意義、長(zhǎng)處和短處等方面都不盡相同，因此，各個(gè)院校在對(duì)同樣的課程進(jìn)行目標(biāo)制定時(shí)也大不相同，不存在皆適用的目標(biāo)體系。標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)的實(shí)際表現(xiàn)，目標(biāo)是制定標(biāo)準(zhǔn)的具體依據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)也是對(duì)目標(biāo)進(jìn)行衡量的尺度。若沒有標(biāo)注對(duì)目標(biāo)進(jìn)行支撐，一切都失去其應(yīng)有的意義。

2）構(gòu)建8字螺旋課堂專業(yè)教學(xué)修改量表。

診斷是8字螺旋靜態(tài)螺旋環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵循環(huán)環(huán)節(jié)，修改表的準(zhǔn)確性對(duì)教學(xué)課堂修改的進(jìn)行的質(zhì)量和效率產(chǎn)生直接影響。李煥霞、尹達(dá)曾提出過“現(xiàn)代課堂教學(xué)診斷體系運(yùn)行體態(tài)模型”課程診斷量表，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷修改。課程修改量表主要包括以課堂診斷為中心的所進(jìn)行的基礎(chǔ)課堂診斷、其中對(duì)于課堂組織的診斷為是診斷的重要核心內(nèi)容，能夠以課堂文化為基礎(chǔ)進(jìn)行有效拓展。授課教師在在專家督導(dǎo)和其他教師的建議下不斷進(jìn)行自我診斷和修改，從而提高教師自身診斷能力和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

8字動(dòng)態(tài)螺旋循環(huán)的主要流程如下：計(jì)劃到組織，組織到實(shí)施，實(shí)施到監(jiān)測(cè)，監(jiān)測(cè)到報(bào)警，最后報(bào)警到改進(jìn)，最后到計(jì)劃的主要流程。教師在課堂教學(xué)中，通過現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，并發(fā)出適當(dāng)?shù)念A(yù)警信號(hào)，以預(yù)警信號(hào)為依據(jù)，對(duì)問題進(jìn)行及時(shí)分析，采取科學(xué)合理的措施對(duì)問題進(jìn)行解決，從而完成教師教學(xué)自主修改過程。

動(dòng)態(tài)螺旋主要通過計(jì)劃到組織，組織到實(shí)施的相關(guān)環(huán)節(jié)與靜態(tài)螺旋相互聯(lián)系，從而構(gòu)建一個(gè)完整的8字螺旋，在系統(tǒng)中，動(dòng)態(tài)螺旋和靜態(tài)螺旋系統(tǒng)缺一不可，相輔相成。靜態(tài)螺旋對(duì)于已經(jīng)完成的教學(xué)過程進(jìn)行修改，而動(dòng)態(tài)螺旋則是對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)過程進(jìn)行診斷和修改，顯而易見，動(dòng)態(tài)螺旋的反應(yīng)更快，能夠?qū)φn堂教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。

除此之外，教師要積極對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程在線教學(xué)的相關(guān)信息平臺(tái)進(jìn)行探究，采用實(shí)時(shí)技術(shù)對(duì)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和整合，教師根據(jù)分析的結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行模式及時(shí)調(diào)整，從而全面的在線課堂修改。

3.結(jié)語(yǔ)

本文以目前課堂教學(xué)修改的主要問題進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)存在專業(yè)教師對(duì)課堂修改的認(rèn)識(shí)不夠、課堂修改工作形式化、課堂修改技術(shù)較為陳舊等問題?；诖?，本文利用8字螺旋模型的構(gòu)建，結(jié)合先進(jìn)教學(xué)修改技術(shù)，為專業(yè)教學(xué)修改開辟新路徑，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)修改的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究一般資助項(xiàng)目“中職檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)診斷與改進(jìn)研究”（2019500）;山東省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“8字型質(zhì)量改進(jìn)螺旋視角下的專業(yè)教學(xué)診斷與改進(jìn)研究——以中職檢驗(yàn)專業(yè)為例”（19SVE077）。