小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的策略

陳文瑤

摘? 要：目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如，備課環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)、教學(xué)評價環(huán)節(jié)等均發(fā)生了較大的變化，這些變化使得傳統(tǒng)的“口授+板書”教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)需求了，還需要語文教師緊跟新課改的方向指引，全面推進小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革和完善，從而進一步變挑戰(zhàn)為機遇，不斷提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效能和質(zhì)量，真正能夠助力每個學(xué)生的發(fā)展和提升。本文將就小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的策略進行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性;策略;探索

現(xiàn)階段，語文課堂教學(xué)中依然存在較多的教學(xué)漏洞，如，教學(xué)設(shè)計不夠合理、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、評價效能不夠高等，制約著教學(xué)改革的順利推進和語文課堂教學(xué)效率的持續(xù)提升，還需要小學(xué)語文教師對這些問題認真分析、不斷改進，從而真正地實現(xiàn)高效教學(xué)。

一、課堂有效教學(xué)，要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

高效率和高質(zhì)量的課堂教學(xué)離不開語文教師合理的教學(xué)設(shè)計，而從目前的教學(xué)情況來看，語文教師在教學(xué)設(shè)計的過程中還存在教學(xué)目標不明確、教學(xué)流程設(shè)計不科學(xué)、教學(xué)方法運用不恰當(dāng)?shù)葐栴}，影響到教學(xué)設(shè)計效能的發(fā)揮，還需要語文教師進一步對教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化和改進，從而讓高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計為語文課堂的有效教學(xué)助力。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》小節(jié)內(nèi)容時，教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。其一，讓教學(xué)目標更明確。教學(xué)目標要能夠緊扣教學(xué)內(nèi)容、為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向。如，該節(jié)課的教目標可以設(shè)計為：掌握該節(jié)課的生字詞，能用“居然”造句;了解文章的主要內(nèi)容，明白作者文章中傳遞出的深刻哲理;了解借物喻人的寫作手法等，進而讓明確有效的教學(xué)目標助力語文教師的有效教學(xué)。其二，讓教學(xué)流程更科學(xué)。教師要繼續(xù)對教學(xué)流程進行合理優(yōu)化，并在設(shè)計過程中注重各個模塊的有效銜接，合理地進行留白，并設(shè)計學(xué)生反思和歸納的環(huán)節(jié)，如，該節(jié)課可以設(shè)計如下教學(xué)流程：謎語導(dǎo)入+學(xué)生自讀+討論學(xué)習(xí)+教師講解+互動提問+總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)更加活躍。其三，讓教法運用更合理。教師要積極地選用能激發(fā)學(xué)生興趣、帶動學(xué)生參與熱情的教學(xué)方法開展教學(xué)，如，可以采用“多媒體+合作學(xué)習(xí)法”開展教學(xué)，進一步地激發(fā)語文課堂的教學(xué)活力。

二、課堂有效教學(xué)，要引入游戲活動

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理地引入游戲活動的意義非常突出，小學(xué)語文教師要認識到課堂引入游戲活動的價值和作用，進一步重視起對游戲活動的研究和探索，從而更好地把握引入游戲活動的路徑和教學(xué)規(guī)律，助力語文課堂教學(xué)效率的全面提升。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生開展“話劇表演”活動，從而將文章進行情景再現(xiàn)。首先，語文教師可以將不同特質(zhì)的學(xué)生進行組合，將性格活潑好動、熱情大方的學(xué)生和性格內(nèi)向文靜的學(xué)生進行組合，將學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進行組合，讓學(xué)生以小組為單位進行活動，并讓學(xué)生合理地進行角色的分配，如，一學(xué)生扮演藺相如，一學(xué)生扮演廉頗，另一學(xué)生則扮演楚王……并讓學(xué)生梳理臺詞，對這些角色進行再次的熟悉，為話劇表演活動做好準備。其次，教師可以讓每個小組依次登上“舞臺”進行話劇表演，而其他小組的學(xué)生則作為“觀眾”進行觀看，并結(jié)合學(xué)生臺詞是否記憶準確、表情是否自然、感情是否抒發(fā)到位等，對學(xué)生表演進行打分，這樣讓每個組依次進行，進一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，語文教師可以對每個小組在課堂上的表現(xiàn)進行評價，總結(jié)學(xué)生的優(yōu)點，改進學(xué)生存在的問題，從而讓學(xué)生在這樣的活動中較好地感受到廉頗和藺相如的人格魅力，給予學(xué)生較好的學(xué)習(xí)體驗。

三、課堂有效教學(xué)，要改進評價形式

課堂評價既是對教學(xué)情況的評價，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，小學(xué)語文教師要積極地改變以往那種單一化和單向性的課堂評價模式，積極地引入師生互評、生生互評的評價方式，進一步地提升評價的效能，助力語文課堂教學(xué)的改進和完善。例如，在學(xué)習(xí)了《示兒》古詩內(nèi)容時，教師可以開展多元化評價。其一，生生互評。如，學(xué)生A評價學(xué)生B稱，B同學(xué)在朗誦過程中感情抒發(fā)不到位，需要進行改進。學(xué)生B評價學(xué)生A稱，A同學(xué)對于陸游的個人生平了解得不夠清晰，在課堂的紀律性也不夠好，需要進行反思等等，讓學(xué)生在互評中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。其二，師生互評。如，學(xué)生評價教師：老師在教學(xué)中過提問的頻率和針對性不夠好，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠高，課堂的總體學(xué)習(xí)氛圍也不夠良好，而且老師的教學(xué)節(jié)奏明顯偏快，感覺有些跟不上節(jié)奏。而在教師評價學(xué)生的過程中也要做到表揚優(yōu)點與糾正不足，從而讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)長處在哪里、學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)在哪里，自然有利于不同的小學(xué)生更好地進行查漏補缺。

總而言之，現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)效能有了十分明顯的提升，但是依然存在教學(xué)設(shè)計不夠合理、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、評價效能不夠高等突出問題，還需要語文教師在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、合理引入游戲活動、積極改進評價方式，有效地完善小學(xué)語文課堂，為學(xué)生在課堂進行有效的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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