五指齊用力，習慣成自然

楊居軍

養(yǎng)成教育是培養(yǎng)學生習慣的教育，是我國傳統(tǒng)教育思想的體現(xiàn)。近年來，我校依托市級課題《民辦學校養(yǎng)成教育“雙十條”實踐研究》，立足于學生的一言一行、一舉一動等小習慣，致力于學校德育工作知行合一的大文章，一步一步將小學生的養(yǎng)成教育推向深入，形成了學校德育工作和校園文化建設的獨特風貌。

一、一面旗幟明方向

著名教育家葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)習慣。”著名習慣教育專家關鴻羽也曾說到：“孩子年齡小的時候就像一包熔化了的鐵水，可以澆鑄成各式各樣的形狀。但等孩子長大了，就像冷卻了的鐵砣子，再改變就困難了?！笨梢姡?少年兒童時期是接受教育的關鍵期，也是培養(yǎng)行為習慣的最佳期。正如因此，抓住這一“關鍵期”，對孩子進行養(yǎng)成教育，必將為孩子的一生打下堅實的基礎，成為他寶貴的財富。

我校建校十五年來，基于基礎教育“童蒙養(yǎng)正”的特殊要求，始終堅持“以人為本，全面育人”的辦學理念，提出了“啟蒙養(yǎng)正、明理成人”的校訓和“六年正影響、一生正能量”的發(fā)展目標，著眼于孩子們良好習慣的養(yǎng)成，致力于“蒙正”文化的整體構建，形成了“養(yǎng)德性、育正心，養(yǎng)學力、育正知，養(yǎng)體魄、育正體，養(yǎng)興趣、育正性，養(yǎng)習慣、育正行”的課程體系，確定了將養(yǎng)成教育作為學校內涵發(fā)展、品牌構建的重要渠道，并于2016年申報市級德育課題研究，在研究中探索形成了“一面旗幟明方向、師生同行互促進、三方共管各有責、四則運算慧融合、五點連線共搭橋”的總體思路，充分體現(xiàn)了“學校無小事，事事都育人;學校無閑時，時時皆鑄魂”的教育追求。

二、師生同行互促進

教師是學生人生的引路人，也是學生成長的一面鏡子，學生做人做學問的榜樣。所以要培養(yǎng)學生的良好行為習慣，首先要喚醒教師的自律意識、自省意識和示范意識，只有在發(fā)展教師成就教師的前提下，才能達到發(fā)展學生成就學生的根本目的。在實際操作中，我們制定《啟明學校教師行動宣言》和《啟明學校教師行為規(guī)范細則》了一系制度，通過開展“尋找最美啟明教師”“啟明學校教師梯隊發(fā)展方案”等活動，修師德，導師行，強師能，正師風，以精細的管理規(guī)范人，以人文的制度發(fā)展人，使教師的行為有章可循，有規(guī)可依，促使教師形成良好的行為文化。同時，我們還將向學生提出的養(yǎng)成教育“雙十條”從教師層面拔高要求，模范踐行。在學校提出的發(fā)展口號 “六年正影響，一生正能量”中，前半句“六年正影響”就是對老師提出的要求。

三、三方共管各有責

學校建立由學校、家庭和社會三結合的育人體系，三者分工合作，互為補充，形成合力。學校教育是養(yǎng)成教育的主渠道，它既承擔著道德認識上的教化，又肩負著行為、道德的規(guī)范訓練，同時還進行學生的日常行為評價。對于家庭中的養(yǎng)成教育，著重強調環(huán)境熏陶，重視父母用自身的行為去影響學生;社會教育則特別強調為學生創(chuàng)造參與社會實踐的機會，讓他們在有意義的社會實踐中逐漸地養(yǎng)成良好的行為習慣，并時常對學生的行為進行評估監(jiān)測。在實際操作中，我們編印了《啟明學校學生養(yǎng)成教育評價手冊》，將“雙十條”按低、中、高三個學段設定梯度要求，在學校層面主要的任務是向學生明確具體標準，通過師生自評、互評，做好學生在校的日常評價，而學生居家的養(yǎng)成教育情況評價則每月由家長在評價手冊上進行評價說明。學生在社會上的表現(xiàn)則通過第三方跟蹤了解，比如校車路隊情況，外出社會實踐活動時學生的表現(xiàn)等，形成了學校主導、家庭配合，社會檢驗的養(yǎng)成教育模式。

四、四則運算慧融合

通過道德行為的訓練和培養(yǎng)，可以提高和鞏固道德認識，加深和豐富道德情感，鍛煉道德意志和毅力。利用“知情意行”輔導模式提高養(yǎng)成教育工作有效性。我校養(yǎng)成教育的對象是小學生，在認知、情感、意志方面尤其不完善甚至缺失，所以，在制定措施、活動時，科學分析學生的“知”“情”“意”狀況，利用行為模式，開展相關輔導（創(chuàng)造或強化“知”“情”“意”條件），就能提高行為的水平（實踐的有效性）。以下以“習慣月”為例，闡明這一模式的具體運用。一是為“好習慣”創(chuàng)“意”。在實踐中，我們通過注重精神上的誘發(fā)與激勵和物質上的建立激勵，為“好習慣”創(chuàng)“意”，讓學生發(fā)自內心：“我希望養(yǎng)成好習慣” 。二是為“好習慣”創(chuàng)“情”。在實踐中，我們通過創(chuàng)造活動的機會和活動的環(huán)境，為“好習慣”創(chuàng)“情”，讓學生在環(huán)境中體驗到活動的挑戰(zhàn)、壓力和完成的快樂，激發(fā)“我必須加入班級習慣月的行列，與班級同進步”的情感。三是為“好習慣”明“知”?！爸北仨毨碚撀?lián)系實際，與環(huán)境、人的思想、活動目標等具體實際相一致的時候才具有指導意義和落實性。

五、五點連線巧搭橋

在實施養(yǎng)成教育的過程中，我校力求遵循學生的年齡特點，提要求時盡量看得見，摸得著，具體、形象、直觀。一是低一點：低起點，固本強基，即教育要從小學生最基本的品德和行為習慣要求抓起。例如，小學生一入學，教師就要教他們怎樣坐、怎樣站、怎樣吃飯、怎樣洗手、怎樣聽課和怎樣回答問題等。二是小一點：小坡度，由易到難，即教育要求的坡度要小。在小學生學習《輕聲》一課時，有的教師設計了“在學?！薄霸诩彝ァ薄霸诠矆鏊比绾屋p聲說話等內容，教學生懂得“在學?！边M辦公室與老師說話要“輕聲”，不要妨礙其他老師辦公;“在家庭”，如有人生病或睡覺也要“輕聲”;“在公共場所”不要大聲喧嘩，更不要吵吵鬧鬧，妨礙他人。三是近一點：看身邊，由己及人。例如，教育學生養(yǎng)成熱愛勞動的習慣，首先要教會他們如何進行自我服務，即要學會穿衣服、穿鞋、整理床鋪等，逐步養(yǎng)成自我服務的好習慣，進而教育他們如何對待他人和集體的事情，使學生把愛父母、愛教師、愛同學的感情遷移、升華到愛班級、愛學校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的高度。四是細一點：細要求，以點帶面，即對學生提出的每一項要求要具體。例如，教小學生握筆寫字，就應從如何拿鉛筆、寫字時坐的姿勢及如何運筆等要求開始。五是“實”，實一點：實過程，學以致用。即養(yǎng)成教育的最終目的是學生良好習慣的形成。其關鍵是導之以行，要做到這一點，就要糾正重說理、輕實踐的傾向，把說理和實踐指導結合起來，使行為教育做到“可見、可學、可仿、可行”。只有進行具體的指導，小學生才知道怎樣做是對的，怎樣做是錯的，才有利于小學生良好行為習慣的養(yǎng)成。