淺探混合式教學模式在高校傳播學課程中的搭建

羅躍姝

當前我國各個高校廣泛開展混合式教學模式，旨在提升學生學習的深度，通過“線上+線下”相結(jié)合的方式，使學生能夠在掌握基礎(chǔ)知識的情況下，不斷拓展自身知識的廣度與深度?！秱鞑W》作為新聞傳播學專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程與一門新興學科，探討其混合式教學有助于高校的新聞傳播學科整體發(fā)展，促進學生理論與實踐水平的提升，拓展學生的知識深度。

關(guān)鍵詞：傳播學 ???混合式教學

一、

《傳播學概論》是新聞傳播學學科門類下的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和主干課程，主要開設(shè)在大一，總共48學時。與《新聞學概論》在大一相配套，為專業(yè)后續(xù)《新媒體概論》《新媒體運營》《網(wǎng)絡(luò)傳播學》等課程奠定重要的理論基礎(chǔ)。通過這門課的學習，使學生從整體上了解人類傳播活動和傳播學的學科起源和發(fā)展，能夠客觀地認識、分析和運用各種大眾傳播媒介推動人類社會的發(fā)展，能夠正確認識信息時代傳媒格局的變化和國際化的傳媒競爭的發(fā)展趨勢，有效地使用各種大眾傳播媒介促進社會發(fā)展。

二、

既忠實于教材又敢于有所突破，既結(jié)合教材中經(jīng)典的傳播學理論，又參考最新的傳播學研究成果，并結(jié)合我國國情和當周甚至是當天的國內(nèi)外熱點，才能讓課堂教學生動有趣，從而調(diào)動學生的學習熱情。

傳播和人們的生活密切相關(guān)，在消化吸收西方傳播學理論的同時，積極探索教學內(nèi)容的“本土化”，使課程內(nèi)容重點突出，由生活到專業(yè)逐步引導學生的理解，真正達到學以致用的教學效果。

三、

1.建立網(wǎng)絡(luò)學習交互平臺

教師針對所授課內(nèi)容，參考教材及當前熱點內(nèi)容備課，然后利用視頻錄課，將課程視頻及時上傳到學習平臺上供學生學習。課程視頻中包括學案、PPT等全部內(nèi)容。

2.學生觀看視頻完成基本理論知識學習

學生觀看教師發(fā)布的教學視頻學習對應(yīng)的知識點，平臺獲取學生學習時長，按規(guī)定時長完成學習任務(wù)的學生才能夠進行下一環(huán)節(jié)學習。

1.線上任務(wù)與線下任務(wù)發(fā)布

學生完成在線課程學習之后，會收到教師發(fā)布的針對該知識點的任務(wù)清單，任務(wù)清單包括了線上任務(wù)和線下任務(wù)兩個部分。線上任務(wù)包括一些針對知識點的在線測試題，案例分析題等，主要任務(wù)是完成測試學生對知識點的把我和理解度。線下任務(wù)包括該知識點相關(guān)的前沿論文收集，對應(yīng)的熱點話題搜索、整理，相關(guān)書籍的閱讀歸納。主要是為了拓展學生的視野，提升學生閱讀理解能力。線下任務(wù)主要在在線平臺后臺上提交完成。

2.獲取學情

線上任務(wù)能夠有效獲取學生對于知識點的理解情況，從而在課堂教學活動中強化知識點的理解;線下任務(wù)能夠找到學生對于該內(nèi)容的關(guān)注點，便于實施課堂教學活動的“本土化”，提升學生課內(nèi)學習興趣。

1.教師針對線上學情自行完成二次備課

教師根據(jù)發(fā)布的線上學習任務(wù)，針對學生未理解的知識點進行強化備課。針對學生的線下學習任務(wù)反饋，設(shè)計學生感興趣的課堂討論內(nèi)容，選擇學生感興趣的熱點或者是書籍進行分享和探索。

2.課堂教學知識點強化

針對學生的知識盲區(qū)和掌握較查的知識點，進行課堂講解，講解時間控制在10分鐘以內(nèi)。同時在線上平臺上傳關(guān)于這部分知識點的微課，便于學生再次學習理解。

3.探討式課堂搭建

探討式課堂的搭建主要有以下幾種形式搭配進行，目的在于通過參與式互動和探討，加深學生對于知識的理解和把握以及拓展，同時增加學生的學習興趣與自主探究能力。

（1）根據(jù)相關(guān)知識點，選取學生感興趣的熱點話題或者熱門新聞或者是學生喜歡觀看的新媒體作品，進行課堂分享，并展開討論教學。

（2）根據(jù)學生搜集的學術(shù)前沿論文，選擇論文中具有探究價值的知識點，用問題的形式拋給學生，進行課堂探究討論。

（3）采用課堂搶答形式，對于要求學生線下閱讀的書籍中的一些要點，進行提問，有助于知識點及學生知識盲區(qū)進行拓展和學習。

以上所有形式均以小組為單位進行，實行小組積分制，對所有課堂表現(xiàn)與小組積分掛鉤，積分與期末考核掛鉤。

學生的課外學習任務(wù)主要就是在線上進行教學視頻的學習、完成發(fā)布的線上與線下學習任務(wù)。除此之外，對于一些比較重要的知識要點，學生要以小組為單位，將學習內(nèi)容歸納整理，形成小文章，在我們學院自己的一個學習微信平臺上發(fā)布分享。

輔助學習資源的建設(shè)主要有兩個設(shè)計。

（1）建立圖書室

希望能夠建立專門的圖書室，采購課程相關(guān)拓展書籍，每周學生進行閱讀后，教師帶領(lǐng)學生進行閱讀交流和分享。

（2）微信矩陣的建設(shè)

建立課程微信分享平臺，分享學生學習成果，討論成果以及讀書體會等內(nèi)容。

考核主要是平時成績+期末考試成績的形式進行。

增加平時成績比重，占總成績的50%，平時成績主要由以下幾部分組成：在線測試正確率+課下學習任務(wù)完成度+小組課堂積分+課外內(nèi)容在線分享。

[1]劉婧.高校英語互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的構(gòu)建[J].淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（02）.

[2]李姝穎.微課翻轉(zhuǎn)課堂與大學英語教學探析與對策———以漢口學院大學英語教學為例[J].教育教學論壇，2017（13）.