中職班主任管理中的情感藝術(shù)探討

【摘 要】中職學(xué)校作為專業(yè)型技術(shù)人才的輸送和儲備基地，其培養(yǎng)出的學(xué)生技術(shù)水平和綜合素質(zhì)不僅關(guān)系到一個行業(yè)的發(fā)展，也是決定國家未來走向的關(guān)鍵因素。班主任既要對學(xué)生進(jìn)行知識技術(shù)的教育教學(xué)，又要對學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理情感問題做疏導(dǎo)解決。本文首先闡述了情感藝術(shù)對中職班主任管理的重要意義，然后分析了現(xiàn)階段中職班主任在管理中情感藝術(shù)運用存在的具體問題，最后提出了進(jìn)一步加強情感藝術(shù)在中職班主任管理中的運用的關(guān)鍵策略。

【關(guān)鍵詞】班主任;情感藝術(shù);策略

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0041-02

中職院校人才培養(yǎng)的觀念以理論結(jié)合實踐為主，要保證學(xué)生在畢業(yè)后可以直接進(jìn)入到一線部門展開工作[1]。所以，中職院校的教學(xué)形式應(yīng)該是更加人性化，更加貼合學(xué)生個性的。班主任的設(shè)立就是為了進(jìn)一步了解學(xué)生所需，引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決在生活學(xué)習(xí)中遇到的一系列困惑。

情感藝術(shù)的運用是班主任管理工作中的關(guān)鍵，恰當(dāng)合理的情感表達(dá)可以幫助班主任進(jìn)一步融入學(xué)生隊伍。下面將對情感藝術(shù)的運用問題和方法重點展開討論。

一、情感藝術(shù)對中職班主任管理的重要意義

（一）有利于保證學(xué)生心理健康

學(xué)生的心理健康不但是保證其學(xué)習(xí)穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，也是幫助學(xué)生順利應(yīng)對生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情感波動以及情緒變化的直接因素。中職學(xué)生在面對繁重的課業(yè)任務(wù)時，容易出現(xiàn)難以應(yīng)對，無法有效制定規(guī)劃而導(dǎo)致的自我放棄的情況[2]。在信息傳播方式更加多樣的時代背景下，學(xué)生容易受到互聯(lián)網(wǎng)良莠不齊信息的誘惑和誤導(dǎo)，使情感和心理出現(xiàn)較大變化。情感藝術(shù)是班主任用更加親密化和朋友化的交流方式讓學(xué)生放下戒備心理，與教師溝通自己內(nèi)心深處的一系列想法和波動。恰當(dāng)?shù)那楦兴囆g(shù)運用可以幫助學(xué)生改變消極暴躁的不良心理情緒，讓中職學(xué)生保持一個積極健康的心理狀態(tài)。

（二）有利于促進(jìn)師生溝通交流

在傳統(tǒng)的中職學(xué)校教學(xué)模式下，教師只負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行知識和實踐技術(shù)的教育教學(xué)，對學(xué)生的心理情感和課下狀態(tài)沒有太多的關(guān)注和管理，師生之間的溝通僅限于課堂上的提問和回答。中職學(xué)生的年齡階段正處于性格多變、心理脆弱敏感的狀態(tài)，很容易出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。教師如果不能對學(xué)生的這些問題進(jìn)行及時疏導(dǎo)解決，會直接影響學(xué)生的未來發(fā)展走向[3]。情感藝術(shù)在中職班主任管理工作中的運用，能讓教師在學(xué)習(xí)之外給學(xué)生進(jìn)行更高的關(guān)注度，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生之間僵硬的溝通方式，可以進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的友好交流。

二、中職班主任管理中情感藝術(shù)運用存在的具體問題

（一）情感藝術(shù)運用理念的問題

情感藝術(shù)是針對班主任的管理提出的一種新形式，是用更加細(xì)膩化和真實化的表達(dá)將情感問題藝術(shù)化。中職班主任的主要職責(zé)是對學(xué)生在學(xué)校期間內(nèi)的學(xué)習(xí)及生活情況進(jìn)行隨時的關(guān)注和解決[4]。受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分班主任仍然將自身位置放得太高，與學(xué)生交流時把學(xué)生地位看的過低，沒有從內(nèi)心將學(xué)生看作朋友。與此同時，中職班主任的情感藝術(shù)運用理念以斥責(zé)和制止為主，在學(xué)生出現(xiàn)情感和生活中的問題時只是一味地批評教育，而沒有注意學(xué)生的情感訴求。由于教師沒有領(lǐng)會到情感藝術(shù)的真實內(nèi)涵，運用理念還存在一定的偏差，長此以往，對中職學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成很難起到積極作用。

（二）情感藝術(shù)運用形式的問題

情感藝術(shù)的運用形式不僅是表達(dá)和溝通方法的使用，更是需要注意如何讓表達(dá)和交流更加貼近學(xué)生。一方面，一些中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，個人對待知識和學(xué)校生活的態(tài)度消極，缺乏應(yīng)對困難和挫折的挑戰(zhàn)心理。由于自身的學(xué)習(xí)能力不強，容易出現(xiàn)自卑和孤僻的性格。對待這類學(xué)生時，班主任情感藝術(shù)的運用應(yīng)該更加細(xì)膩化和多元化，教師如果直接以面對面的形式對學(xué)生進(jìn)行批評管理，學(xué)生會出現(xiàn)更嚴(yán)重的排斥和自閉心理。另一方面，對待較為活潑好動的中職學(xué)生，教師委婉溫柔的情感藝術(shù)運用形式對學(xué)生不但沒有任何管理作用，還會慣縱學(xué)生的不良心態(tài)。

（三）情感藝術(shù)運用技巧的問題

情感藝術(shù)的運用需要更多的技巧，中職班主任在對學(xué)生的管理中不但要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和教育，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和情感素養(yǎng)進(jìn)行修正和引導(dǎo)。因此，情感藝術(shù)的運用更需要一定的技巧才能深化班主任的管理效果。部分中職班主任由于個人表達(dá)交流能力水平有限，對學(xué)生的接觸和了解研究也不夠深入，其情感表達(dá)過于生硬和陳舊，與新時期中職學(xué)生體驗到的社會氛圍相差較遠(yuǎn)，學(xué)生會出現(xiàn)排斥和抵抗情緒，認(rèn)為班主任的管理是虛假沒有用的。

三、加強情感藝術(shù)在中職班主任管理運用的具體策略

（一）提高學(xué)生地位，轉(zhuǎn)變教師身份

情感藝術(shù)的運用對學(xué)生的個人發(fā)展和中職班主任的工作落實有重要的推進(jìn)作用。為了進(jìn)一步保證情感藝術(shù)在中職班主任管理中的應(yīng)用深度和效果，學(xué)校要加強對情感藝術(shù)的宣傳。提高班主任的個人思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，既要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督，也要真實貼切的為學(xué)生的生活情況進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)。另一方面，教師要轉(zhuǎn)變身份，以引導(dǎo)者的身份，進(jìn)行班級管理工作，提高學(xué)生在教育管理工作中的地位。不要將學(xué)生看作被管理者，而是要把學(xué)生看作朋友，融入到學(xué)生的群體中，拉進(jìn)與學(xué)生的親切關(guān)系，進(jìn)一步推進(jìn)情感藝術(shù)的運用。

（二）創(chuàng)新管理形式，保障學(xué)生權(quán)益

中職班主任對待學(xué)生的情感藝術(shù)運用形式要更加創(chuàng)新，摒棄生硬的交流形式。首先，班主任要注重恩威并施，在學(xué)生犯錯誤的時候要提出批評和教育，讓學(xué)生主動認(rèn)識到自身的問題。但要注意批評的語氣和方式，不能過分地懲罰及嚴(yán)厲訓(xùn)斥，防止學(xué)生對班主任出現(xiàn)恐懼和畏縮心理。其次，教師在學(xué)生出現(xiàn)情感和生活問題時，要站在學(xué)生的角度考慮問題，以維護(hù)學(xué)生的權(quán)益為主要立足點。最后，班主任要注意情感藝術(shù)運用形式是以身作則，在嚴(yán)格約束自身行為和言語的同時，給學(xué)生樹立模范作用，讓學(xué)生向自己看齊。

（三）豐富交流方式，巧用現(xiàn)代科技

情感藝術(shù)的運用技巧不僅是表達(dá)語句的委婉和豐富含義性，還要讓學(xué)生在正常的溝通交流中體會到其中的內(nèi)涵。信息技術(shù)的發(fā)展衍生出了更多的線上交流方式，如微信、qq等線上社交軟件。班主任可以借助這些科技，運用情感藝術(shù)的表達(dá)技巧，讓學(xué)生把不敢直接向班主任傾訴的問題在線上求助班主任。班主任要不斷提高個人的情感表達(dá)能力，學(xué)習(xí)和研究與學(xué)生交流的話術(shù)，將情感藝術(shù)的運用更加深入。

四、結(jié)束語

綜上所述，中職班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理工作中，運用的情感藝術(shù)手段將直接關(guān)系到學(xué)生在校期間甚至是走入社會后的個人能力和情感素養(yǎng)。不但有利于加強師生之間的溝通親密度，還可以有力保證學(xué)生的心理健康發(fā)展。針對情感藝術(shù)運用方法和技巧的問題，中職班主任要牢固樹立學(xué)生為主的管理觀念。借助信息化工具，提高和學(xué)生進(jìn)行情感溝通的頻率和質(zhì)量，進(jìn)一步加強情感藝術(shù)在個人管理工作中的運用效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐海榮.中職班主任管理中的情感藝術(shù)研究[J].職業(yè)，2019（02）.

[2]劉虹.中職班主任管理中的情感藝術(shù)探析[J].科技經(jīng)濟(jì)探析，2018（21）.

[3]連瓦.探究中職班主任管理中情感藝術(shù)的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2018（02）.

[4]馮巧靈.中職班主任管理工作中的情感藝術(shù)研究[J].成才之路，2018（22）.

【作者簡介】

金亞立（1990～），女，漢族、江西九江人、學(xué)歷：本科，研究方向：音樂教育及班主任管理。