初中語(yǔ)文有效課堂的建設(shè)與研究

陳素玲

摘 ?要：在當(dāng)前的教育教學(xué)背景下，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課上的生成，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，同時(shí)隨著有效課堂、高效課堂等概念的涌入，在課堂教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，成為教師在教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。本文從初中語(yǔ)文有效課堂的建設(shè)入手，通過(guò)“精心導(dǎo)入，找準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)”“設(shè)計(jì)問(wèn)題，激起學(xué)生主動(dòng)思考”“小組合作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力”三個(gè)方面討論了初中語(yǔ)文有效課堂的建設(shè)方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;有效課堂;教學(xué)方法;精心導(dǎo)入;設(shè)計(jì)問(wèn)題;小組合作

在有效教學(xué)理念的引領(lǐng)下，教師所采取的教學(xué)方式和教學(xué)模式需要進(jìn)行革新，需要了解學(xué)生在目前最需要的學(xué)習(xí)方式，在講解內(nèi)容的同時(shí)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在課上進(jìn)行精準(zhǔn)、有效的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合自身對(duì)有效教學(xué)的理解和分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中采取的教學(xué)方式以及取得的教學(xué)實(shí)效，現(xiàn)將含有實(shí)例的經(jīng)驗(yàn)分享如下。

一、精心導(dǎo)入，找準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)

作為授課的初始環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的方式和導(dǎo)入的效果在很大程度上決定了這節(jié)課的教學(xué)情況。要想建構(gòu)有效的課堂，就必須在導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分激起學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿期待。具體的導(dǎo)入方式分為很多種，如，激趣導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、語(yǔ)言導(dǎo)入等，教師需要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)選擇合理的導(dǎo)入方式，并在教學(xué)時(shí)找準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就使得學(xué)生明確自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》時(shí)，教師可以通過(guò)音樂(lè)《讀書郎》導(dǎo)入，利用學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨鷣?lái)提出問(wèn)題：“如何才能快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂(lè)事呢？”學(xué)生可以自由表達(dá)自己的意見和看法，有學(xué)生說(shuō)道：“通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)文字的奧秘，或者是利用古代文人的藝術(shù)作品來(lái)欣賞我國(guó)的歷史、文化等，其實(shí)是挺美好的?！币灿袑W(xué)生說(shuō)道：“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，尤其是閱讀理解，都不知道從哪下手進(jìn)行文章的賞析，最后與答案一對(duì)比，發(fā)現(xiàn)哪哪都不正確?！痹趯W(xué)生提出自己的看法后，教師可順勢(shì)引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生借助文章中對(duì)敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的描述重新審視自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活觀念，還能讓學(xué)生明確本節(jié)課需要重點(diǎn)理解的內(nèi)容就是敬業(yè)與樂(lè)業(yè)。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題，激起學(xué)生主動(dòng)思考

課堂中的問(wèn)題應(yīng)該以引起學(xué)生的思考、啟迪學(xué)生的思維為主，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也要圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)展開，主要是依據(jù)課文內(nèi)容來(lái)找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。需要注意的是，有效課堂的創(chuàng)設(shè)需要教師擺脫以往“是不是”“對(duì)不對(duì)”等單調(diào)的提問(wèn)方式，而是設(shè)計(jì)出能夠引起學(xué)生主動(dòng)思考的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在課上有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

例如，在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師可以在學(xué)生熟讀文章的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，如“文章第二段描寫的是洞庭湖的景色，氣勢(shì)比較雄壯，應(yīng)該如何讀文中的‘前人之述備矣’‘然則’以及‘得無(wú)異乎’呢？”“如果把作者用于描寫洞庭湖全景的‘銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江’中的‘銜’字改為‘連’，‘吞’字改為‘接’會(huì)如何呢？”“遷客騷人的覽物之情有何不同，為何作者要詳寫這一部分內(nèi)容？”等等。這些問(wèn)題需要學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，并仔細(xì)分析文章內(nèi)容，貼合文章的問(wèn)題也能夠引起學(xué)生的思考和回應(yīng)。

三、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，同齡人之間的交流與溝通更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師可以借助這一學(xué)習(xí)方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)在合作探究的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。語(yǔ)文課堂中的小組合作更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的分享，學(xué)生圍繞某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程能夠增加學(xué)生之間的互動(dòng)，也能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，學(xué)生需要理解小說(shuō)中對(duì)菲利普夫婦在見到于勒的前后對(duì)比，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，將課本中的文字變?yōu)閷?shí)際的話語(yǔ)脫口而出，而針對(duì)每個(gè)人物的描寫也需要學(xué)生不斷的權(quán)衡和理解。學(xué)生需要在小組內(nèi)完成角色分工，并標(biāo)明每個(gè)人物角色的主要性格，讓學(xué)生有一個(gè)可以自由發(fā)揮的空間。隨后，在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行小組的表演，教師和其他同學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這種小組形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠讓學(xué)生全身心地投入，有助于學(xué)生全面理解文章內(nèi)容，能夠在一定意義上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總之，教育教學(xué)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程，初中語(yǔ)文有效課堂的建設(shè)也需要教師持之以恒地采取教學(xué)方式來(lái)系統(tǒng)地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師需要通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)為有效課堂的建設(shè)做好鋪墊，通過(guò)課堂教學(xué)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)來(lái)激起學(xué)生的主動(dòng)思考，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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