運用微課拓展初中數(shù)學(xué)教材的探索

賴美芳

摘 ?要：微課是視頻或圖文內(nèi)容轉(zhuǎn)化教材文字內(nèi)容的一種互動形式，不僅將教學(xué)的知識點轉(zhuǎn)化為其他易理解的形式，同時也將需要抽象聯(lián)想的事物轉(zhuǎn)化為肉眼所能夠辨識的問題。對于學(xué)生來說，微課是更具興趣的學(xué)習(xí)模式，也構(gòu)建了學(xué)生能夠自由討論、自主發(fā)言的空間。教師應(yīng)關(guān)注微課模式下學(xué)生們的反應(yīng)，分析學(xué)生知識的吸收與理解程度，幫助學(xué)生及時消化疑難雜問，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);教材

引言：

初中數(shù)學(xué)的知識相對小學(xué)更加難以理解，需要學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)分辨基礎(chǔ)，具有數(shù)學(xué)的邏輯思維。而在初中階段，學(xué)生的探索能力參差不齊，教師應(yīng)改變照本宣科的教學(xué)習(xí)慣，通過更加趣味多彩的教學(xué)方式，引起學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)互動意識。在數(shù)學(xué)的重點問題討論中，提出由淺入深的數(shù)學(xué)探究問題，促使學(xué)生主動展開數(shù)學(xué)釋疑討論，闡述數(shù)學(xué)見解，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

一、微課在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)中應(yīng)提煉出數(shù)學(xué)的重點信息，并結(jié)合學(xué)生的不同理解情況，將學(xué)生還存在的疑難問題抽選出來，進(jìn)行二次或者多次的重復(fù)說明，復(fù)習(xí)中將各個章節(jié)的碎片信息整合起來，構(gòu)建系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識體系。而在這個過程中。部分學(xué)生不能將數(shù)學(xué)的有關(guān)疑問串聯(lián)起來，面對數(shù)學(xué)總是缺少獨立的問題思考能力，對于自己理解了多少，問題點在哪也不是很清楚。而采取微課，就可以將重點與典型的案例進(jìn)行提純，利用較為輕松的視頻形式將問題概述出來。然后學(xué)生可具體的將自己已知與未知的信息分區(qū)，劃分不同的知識層次后，對學(xué)生展開因材施教。他們可自由提問，提出視頻中某處不理解的要點問題，而后由教師從微課的小視頻向其他的小視頻進(jìn)行延伸，構(gòu)成一個微課的分支模式。學(xué)生可以在碎片的時間里學(xué)習(xí)知識，同時也將數(shù)學(xué)的碎片問題有效整理記憶。

二、在自主探究能力培養(yǎng)中應(yīng)用微課

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，能夠有效的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量水平的提升。所以，教師就可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中及課后復(fù)習(xí)總結(jié)中運用微課，在微課內(nèi)容中對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)的同時，進(jìn)行延伸，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識點的拓展延伸，使學(xué)生通過微課一方面實現(xiàn)對知識難點的再記憶和總結(jié)梳理。另一方面通過對知識點的延伸拓展，加深學(xué)生對所學(xué)知識體系的深化思考和構(gòu)建。在此過程中逐步養(yǎng)成學(xué)生的自主探究能力。因此，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究性。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

智慧課堂的教育目標(biāo)，即培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力，提升其解決實際問題的能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中需要圍繞創(chuàng)新與技能展開訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識，分析并解答問題，找到其中存在的規(guī)律，而不是被動接受教師的知識灌輸。只有學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，才會主動參與學(xué)習(xí)實踐。尤其是初中階段，學(xué)生群體已經(jīng)形成學(xué)習(xí)意識，加之?dāng)?shù)學(xué)課程屬于抽象性科目，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有助于更好地把握知識。

四、微課技術(shù)可以幫助教師開展任務(wù)教學(xué)

復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)的單元復(fù)習(xí)是鞏固數(shù)學(xué)考試的關(guān)鍵。尤其處在總復(fù)習(xí)階段時，學(xué)生面臨時間少、內(nèi)容多、要求高等突出問題，且學(xué)生層次參差不齊。因此，教師要學(xué)會利用微課反復(fù)呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)。微課作為一種共享資源，教師可以參與微課制作，也可以傾聽其他教師的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，從別人的微課當(dāng)中獲得收獲。這就要初中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)思維，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行自己課程反思，來提高自己的教學(xué)方式和手段，提高整個課堂教學(xué)的效果。

五、應(yīng)用微課進(jìn)行重難點知識的導(dǎo)入

數(shù)學(xué)知識較為抽象，對于部分學(xué)生來說理解起來相對困難。尤其是傳統(tǒng)教學(xué)中的泛泛而談，更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到頭緒、理不清重點，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助微課進(jìn)行重難點知識的導(dǎo)入。在具體的導(dǎo)入過程中可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，以便于學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)“立體圖形與平面圖形”這節(jié)課時，如果教師只通過簡單的說教讓學(xué)生理解兩者之間的差異，很多學(xué)生會有所不解。所以教師此時可以利用微課對這一問題進(jìn)行主要的講解。在具體的講解過程中，教師可以用生活中的立體圖，如魔方、窗戶、垃圾桶、信箱、皮球等和與之相對應(yīng)的平面圖形進(jìn)行舉例，讓學(xué)生感受兩者之間的不同，從而對這兩個概念有更加深刻的認(rèn)識和區(qū)分。

六、利用微課鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果

初中數(shù)學(xué)看起來比較零散，而且習(xí)慣了依賴教師的學(xué)生，很少會自覺地將知識點連貫起來，找到易混淆的相似點或異同點。因此，教師在講完每個知識點后，即可將知識點和先前的聯(lián)系起來，制作成一個思維導(dǎo)圖或其他方式，讓學(xué)生更好地理解。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)是十分重要的一個環(huán)節(jié)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于教學(xué)的知識點是較多的，如果不進(jìn)行及時有效的復(fù)習(xí)，很有可能造成知識的遺忘，但教師也不能反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)每一個知識點。因此，教師可以充分利用微課視頻的優(yōu)點，將知識點錄制成微課視頻，學(xué)生就可以根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行反復(fù)的觀看。這樣一來，不但提高了復(fù)習(xí)的效率，而且通過學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，也有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

在初中時期的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對微課這種教學(xué)模式加以運用，能夠把乏味、抽象的數(shù)學(xué)知識變成生動、形象的內(nèi)容，進(jìn)而把復(fù)雜知識進(jìn)行簡單化。數(shù)學(xué)教師需要對微課加以重視，善于在各環(huán)節(jié)當(dāng)中對其加以運用，進(jìn)而對教學(xué)效果進(jìn)行保證。

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