山區(qū)小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)有效性研究

江龍

摘? 要：隨著我國教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展和變革，越來越多的教學(xué)模式被應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，課前預(yù)習(xí)作為一種重要的教學(xué)模式逐漸受到廣大教師的重視。在小學(xué)中年級開展數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。目前，山區(qū)小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的開展現(xiàn)狀不容樂觀，存在有效性不足的問題?；诖?，本文筆者首先分析了山區(qū)小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，然后提出了相關(guān)的措施和建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);中年級;課前預(yù)習(xí)

中國有句古語：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話強(qiáng)調(diào)了提前準(zhǔn)備和計(jì)劃的重要性，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，預(yù)習(xí)也是十分重要的，預(yù)習(xí)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提升課堂進(jìn)度有重要的幫助。在小學(xué)中年級教學(xué)中也是如此，通過課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)新課程三位一體目標(biāo)。然而農(nóng)村地區(qū)由于教學(xué)理念落后，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師并沒有對課前預(yù)習(xí)重視，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

一、山區(qū)小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀分析

新課程改革已經(jīng)實(shí)施一段時(shí)間了，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)取得了一定進(jìn)步和發(fā)展，然而山區(qū)地區(qū)新課改的理念并未完全普及開來，許多教師對新課改的思想存在偏差，在課前預(yù)習(xí)當(dāng)中存在一些問題。首先，教師對課前預(yù)習(xí)不重視，由于課前預(yù)習(xí)增加了教師的教學(xué)時(shí)間，一些教師并不注重給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)或者對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。其次，課前預(yù)習(xí)的方向不明確，教師在布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)比較籠統(tǒng)，問題也不明確，只是讓學(xué)生去搜集與教材相關(guān)的資料，目的性并不明確，這導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)偷懶的狀況。最后，課前預(yù)習(xí)的方式比較單一，教師在給學(xué)生布置了搜集資料的任務(wù)之后，學(xué)生一般首選的渠道就是網(wǎng)絡(luò)，大家搜集的資料內(nèi)容相差無幾，這就導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果大打折扣，沒有起到開拓學(xué)生思維的作用。

二、農(nóng)村小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

興趣是最好的老師。當(dāng)前，一些學(xué)生對數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不感興趣，主要是因?yàn)榻處煵贾玫念A(yù)習(xí)任務(wù)比較枯燥，這會(huì)給本來作業(yè)就多的學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。如果在一開始，學(xué)生就感受到預(yù)習(xí)的快樂，那么在接下來的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生就會(huì)處于積極主動(dòng)的狀態(tài)中。激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，教師可以做一個(gè)小測驗(yàn)，讓一部分學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓另一部分學(xué)生不預(yù)習(xí)，然后給學(xué)生進(jìn)行檢測，經(jīng)過對比，預(yù)習(xí)過的學(xué)生測驗(yàn)成績要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)的學(xué)生。此外，要在班上樹立典型，請一些經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生分享自己的閱讀方法和閱讀體驗(yàn)，現(xiàn)身說法，使學(xué)生明白預(yù)習(xí)的好處，這樣既能夠增加自己的知識，也能夠提高自己的成績，從而激發(fā)學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣。

（二）傳授學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)方法是進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)條件，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)中許多學(xué)生并不懂得如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是簡單地看一看數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容就行了。中年級是介于低年級和高年級之間的關(guān)鍵階段，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，傳授給學(xué)生一些正確的預(yù)習(xí)方法對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力具有重要意義，能夠使學(xué)生少走彎路。比如，我一般是讓學(xué)生進(jìn)行三個(gè)預(yù)習(xí)步驟，第一讓學(xué)生翻看數(shù)學(xué)教材，了解教材中的知識點(diǎn)，對知識點(diǎn)的分布有一個(gè)初步的認(rèn)識。第二，觀看數(shù)學(xué)微課，比如在《測量》這一課的教學(xué)中我就給學(xué)生設(shè)計(jì)了微課，讓學(xué)生了解測量的特點(diǎn)以及測量的一些主要方法。第三，嘗試做教材中的一些例題，這樣學(xué)生有一部分知識能夠自主完成，當(dāng)然也會(huì)遇到疑惑之處，學(xué)生在課堂中就更想知道問題的答案。

（三）組織一些趣味的預(yù)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生之所以對預(yù)習(xí)不感興趣，主要是因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)的方式比較單一，并且就搜集相關(guān)資料這一項(xiàng)，許多山區(qū)的學(xué)生家中并不具備電腦，這就為他們搜集資料帶來了困難。教師可以結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，組織學(xué)生進(jìn)行一些趣味的預(yù)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對預(yù)習(xí)以及學(xué)習(xí)的熱愛。例如，在學(xué)習(xí)《長方形與正方形》這部分知識時(shí)，我就給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在家中用自己的材料來搜集或者制作一個(gè)長方形或者正方形，學(xué)生有的利用家中的撲克牌割出了一個(gè)正方形，還有的學(xué)生拿了家中的一個(gè)小鏡子，這樣學(xué)生就提前觀察了長方形和正方形的特點(diǎn)。

（四）及時(shí)反饋課堂預(yù)習(xí)的效果

人都有一種惰性，更別說小學(xué)生了，如果只是將預(yù)習(xí)過程交給學(xué)生，而不對學(xué)生進(jìn)行檢查和反饋，那么學(xué)生就會(huì)放松自己。因此，教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查，并建立反饋機(jī)制，積極評價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。例如，教師可以讓小組長檢查組內(nèi)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也可以老師隨機(jī)檢查。對于那些預(yù)習(xí)好的同學(xué)要積極地進(jìn)行鼓勵(lì)，對于那些預(yù)習(xí)較差的學(xué)生也要做出相應(yīng)的批評。此外，教師還可以用一些獎(jiǎng)勵(lì)措施來提高學(xué)生對預(yù)習(xí)的積極性。

總而言之，預(yù)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，是可以讓人受益終身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生傳授正確的課前預(yù)習(xí)方法，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

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