基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)

湯麗娟

摘 要：當(dāng)下，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)也越來(lái)越完善?；谖覈?guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題，國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的特點(diǎn)和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以及全球化核心素養(yǎng)體系的需要，必須建構(gòu)基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系。具體實(shí)施策略為：從小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，在對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要素以及生成機(jī)制梳理的基礎(chǔ)上，研制出統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并在課程設(shè)置時(shí)注重與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系，突出實(shí)踐課程的反思性與合作性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課程體系;建構(gòu)

核心素養(yǎng)作為新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的教育要求，為我國(guó)各階段的教育工作提供了前進(jìn)的方向和動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)教育在核心素養(yǎng)這個(gè)大的教育環(huán)境下也做出了相應(yīng)的調(diào)整，為了更好的貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的教育方針，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育首先明確了教師的導(dǎo)向功能，認(rèn)為只有提高教師的核心素養(yǎng)，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，教師是學(xué)生最好的榜樣。因此，我國(guó)小學(xué)通過(guò)構(gòu)建和完善數(shù)學(xué)教師課程體系來(lái)提升教師的核心素養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的“雙贏”局面。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師重視理論知識(shí)的講授，而實(shí)踐能力受到了明顯輕視，在我國(guó)應(yīng)試教育的大背景下，教學(xué)已經(jīng)形成了固有的模式，教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)課，教師處于教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性。教師還采用了題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了猛烈的攻勢(shì)，但是小學(xué)生認(rèn)知能力有限，很難形成全面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生只能對(duì)書本知識(shí)有一定了解，難以進(jìn)行個(gè)人實(shí)踐應(yīng)用的目的，在這個(gè)過(guò)程中，忽視了學(xué)生素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重視程度也明顯偏低。與此同時(shí)，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，所以教師要不斷轉(zhuǎn)變個(gè)人的教學(xué)觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的革新，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)課堂氛圍會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響，導(dǎo)致學(xué)生很難激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終會(huì)使學(xué)生降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系現(xiàn)狀

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)還與數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能、教學(xué)方法有著密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備熟練的教學(xué)技能，這是數(shù)學(xué)教師將教學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教育專業(yè)中教學(xué)實(shí)踐課、實(shí)踐活動(dòng)是提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能、形成教學(xué)理念的重要課程。但是現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教育專業(yè)對(duì)實(shí)踐課程比較忽視，沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐課程的重要作用，很多學(xué)校甚至沒(méi)有安排數(shù)學(xué)實(shí)踐課程。很多學(xué)校對(duì)于數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定，學(xué)生可以自行安排實(shí)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)不夠重視。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在走上數(shù)學(xué)教學(xué)崗位前甚至沒(méi)有過(guò)嚴(yán)格的實(shí)習(xí)，這必將對(duì)以后的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

三、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的構(gòu)建

（一）制定統(tǒng)一的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

著手解決小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置隨意性的問(wèn)題，使新上崗的數(shù)學(xué)教師和實(shí)習(xí)教師滿足課堂教學(xué)的需要，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)水平，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，加大對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，制定統(tǒng)一的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備較高的專業(yè)水平。要制定合理統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，需要組織數(shù)學(xué)教育研究者、一線教師和相關(guān)教育部門等各方共同努力，以數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)，梳理小學(xué)數(shù)學(xué)教師所必須具備的核心素養(yǎng)，制定出統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教師專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的編排計(jì)劃，有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程中，老師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，就是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。老師在教學(xué)中要有意識(shí)的將日常的教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題，潛移默化的樹(shù)立起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。通過(guò)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)，來(lái)完成學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的推進(jìn)工作，完善小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的構(gòu)建工作。例如，在對(duì)圖形的運(yùn)動(dòng)這一內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，老師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶坐火車或者汽車時(shí)，兩車相對(duì)運(yùn)動(dòng)或同向運(yùn)動(dòng)時(shí)觀察到的速度快慢來(lái)進(jìn)行課程的開(kāi)展與講解。將課堂與生活密切的聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行問(wèn)題思考和解決，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

（三）加強(qiáng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系

師范類院校不僅要培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)技能，還需要為他們創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們能夠在實(shí)踐中去對(duì)自己所獲得的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用、反思與總結(jié)。因此，學(xué)校要設(shè)置一定的實(shí)踐類課程，在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。例如學(xué)校教師可以組織學(xué)生按照小學(xué)數(shù)學(xué)課程要求開(kāi)展教育實(shí)踐課程，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與綜合性評(píng)價(jià);學(xué)校還應(yīng)該和其他小學(xué)聯(lián)系，集中組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，對(duì)社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間、內(nèi)容、可行性評(píng)價(jià)等做出具體要求，增強(qiáng)實(shí)習(xí)的可行性、時(shí)效性。將實(shí)踐類課程與小學(xué)數(shù)學(xué)課程相結(jié)合，讓職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師走進(jìn)小學(xué)課堂，通過(guò)親身實(shí)踐去對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思與總結(jié)，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合還便于職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中了解小學(xué)生的性格特征和認(rèn)知規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想與能力，提升自身與小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效化，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用新思維、新方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們從學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)教材、教學(xué)情境中提升核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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