小學(xué)散文類課文詞語教學(xué)不可忽視的細(xì)節(jié)：“所指”與“能指”

許麗雙

【摘 要】在小學(xué)階段占很大分量教學(xué)內(nèi)容的散文，其語言比其他文體更豐富、更多彩、更精美，且作者往往能對詞語進(jìn)行特殊與巧妙的使用。在散文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過還原、比較、遷移、拓展等方式，引導(dǎo)學(xué)生明晰散文中關(guān)鍵詞語的“所指”與“能指”，并轉(zhuǎn)化成自身的語言能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)散文;詞語教學(xué);所指;能指

本文所述“散文”，是指藝術(shù)性散文或文學(xué)性小品文，也稱“美文”。著名作家畢飛宇在《閱讀時，不要放過你的耳朵》中提到，在散文中，字和詞的意義重大，它們是一個作家的終極，它們也許就是本質(zhì)。讀者如果把字和詞錯過了，就可能把整個作品錯過了，甚至把這個作家錯過了。就一般讀者而言，散文閱讀除了要讀懂文字，更要從文章的語言中讀懂作者和文中人物的個性、精神、情感等更深層次的內(nèi)涵。而小學(xué)教材中的散文，其語言往往比其他文體更豐富、更多彩、更精美，特別是詞語，作者往往對其進(jìn)行特殊與巧妙的使用。孫紹振先生在其《孫紹振如是解讀作品》一書中指出，從符號學(xué)理論角度分析，這一類詞語存在兩種不同的語義范疇，一方面是“所指”，即科學(xué)的、工具的語言，講究語義的準(zhǔn)確和規(guī)范;另一方面是“能指”，即文本語境中的語言、語義往往帶著非常強烈的、個人的、臨時的感情色彩，從這種個人化的運用中，我們能夠辨認(rèn)作者和文中人物的個性、精神、情感等深層次的內(nèi)涵。比如人教版小學(xué)語文五年級上冊《竊讀記》中“我很快樂，也很懼（jù）怕——這種竊讀的滋味！”一句。讀到句子中的“快樂”一詞，我們很容易聯(lián)想到明亮寬敞的圖書柜，舒適的閱讀座位，嶄新的書籍，甚至還有飲料零食……而課文大力鋪陳的讀書環(huán)境卻是“我踮起腳尖，從大人的腋（yè）下擠過去。喲（yō），把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系”“我會知趣地放下書走出去”“一本書要到幾家書店才能讀完”。尷尬的閱讀環(huán)境和孩子氣狡黠幼稚的偽裝，只是為了滿足自己強烈的求知欲。這種在強烈的求知欲支配下的竊讀，即使再狼狽、再尷尬、再困難，對作者來說，也是快樂的。在這里，作者之所以能夠?qū)υ~語進(jìn)行特殊與巧妙的使用，就是所謂的“能指”和“所指”之間的轉(zhuǎn)移。

回看學(xué)生的表達(dá)，不管是書面語言還是口頭表達(dá)，他們最缺的恰恰就是這種“能指”和“所指”之間的轉(zhuǎn)移，特別是中低年級學(xué)生，他們基本上只能運用“所指”之意進(jìn)行表達(dá)。這和學(xué)生的年齡特點、知識水平有極大的關(guān)系。這個學(xué)段的學(xué)生所掌握的詞匯量，他們眼里所看到的世界，心里所感受到的情感更多的是直觀的。當(dāng)然，低年級教學(xué)還沒有涉及“文體”這個概念，因此這階段的文章是為學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句服務(wù)的，直至中年級，才會滲透非常淺顯的文體意識。這時課文也會出現(xiàn)一些比較經(jīng)典的文章供學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞，比如《觸摸春天》《鳥的天堂》《搭石》等。這些文章承載的學(xué)習(xí)任務(wù)，除了要讓中年級學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟感情、閱讀散文的方法，以及品味情感表達(dá)的行文結(jié)構(gòu)等之外，還要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞語的“所指”與“能指”之妙，領(lǐng)會其要旨并將其運用于表達(dá)之中。那么在閱讀教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“所指”與“能指”之奧妙并形成表達(dá)能力呢？

一、還原明“所指”

還原明“所指”，是把原生的語義、字典上的語義想象出來。比如部編版語文三年級下冊課文《燕子》的第一自然段：“一身烏黑光亮的羽毛，一對?。╦ùn）俏（qiào）輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊（còu）成了活潑機靈的小燕子?！痹谶@個語段中，對中年級學(xué)生來說，理解“湊”字的意思是一個難點。教師要引導(dǎo)學(xué)生查字典，明白“湊”字在字典里的意思之一是“聚合”，如湊錢、湊數(shù)、湊合、拼湊等。那么，在課文中，是什么“拼湊”出了這只小燕子？這樣的初步理解，讓學(xué)生還原“湊”字的“所指”。

二、比較品“能指”

學(xué)生雖然通過上一環(huán)節(jié)理解了“湊”字之“所指”，但顯然還不夠，他們還要理解“能指”。如果文中“湊”字是指“拼湊”之意，那么就會給讀者傳遞一種牽強之意，好像這羽毛、翅膀、尾巴隨便就湊合而成一只小燕子，這與鄭振鐸所描繪的可愛的燕子、美麗的春光格格不入。而正是這隨意的一“湊”，刻畫了春天里的燕子非常輕巧、活潑、玲瓏，就像大師速寫一樣，一羽毛、一翅膀、一尾巴，這么簡單的三筆，一只活潑、機靈、簡潔、輕盈又充滿寫意韻味的燕子便活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在讀者的面前。“湊”字蘊含了作者對燕子的喜愛之情。

如何讓學(xué)生品味“湊”字“能指”的妙趣呢？對小學(xué)階段特別是中低年級學(xué)生來說，比較是品味語言的方法之一。比如對于上文“湊”字的體會，教師首先可以出示句子讓學(xué)生比較：“湊（còu）成了活潑機靈的小燕子”的“湊”字，可以換成哪些詞？學(xué)生會根據(jù)自己的想法自覺產(chǎn)生各種答案：拼成、組成、合成、形成等。教師可以繼續(xù)追問：這些詞語和“湊成”比較，你覺得哪個用得更妙？為什么？很顯然，如果將學(xué)生所列出的詞語替換原句的詞語，就沒有了原句之輕巧靈活的寫意韻味。

三、遷移嘗其用

關(guān)于遷移，很多教師的設(shè)計理念就是充分地領(lǐng)悟之后的運用。其實，遷移不僅是領(lǐng)悟語言妙處之后的運用，同時也是在遷移中提升學(xué)生對語言的感悟，從而更準(zhǔn)確地運用語言。遷移不僅是機械的練習(xí)，還應(yīng)該在練習(xí)中提升。在教學(xué)這一文段時，教師都會引導(dǎo)學(xué)生回憶自己喜歡的或見過的一種小動物，并進(jìn)行說話練習(xí)與仿寫，但是很多教師忽略了一點，即忽略了對“湊”字的運用指導(dǎo)。很多學(xué)生模仿這一段描寫一種小動物時，結(jié)尾總不忘用上“湊成了……”，如“一身潔白的絨毛，一對長長的耳朵，加上兩只紅寶石一般的眼睛，湊成了活潑可愛的小白兔”。這里的“湊”字用得還算湊合，“湊”出了小白兔的活潑機靈與寫意韻味。但也有學(xué)生這樣寫：“一身黑白相間的絨毛，四條胖乎乎的腿，加上一對超級黑眼圈，湊成了憨厚可愛的大熊貓?！边@里的“湊”字就運用得不夠恰當(dāng)。細(xì)思原因，是教師在引導(dǎo)學(xué)生還原對比環(huán)節(jié)時沒有細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感悟“湊”字之妙，所以學(xué)生運用起來當(dāng)然只能“依樣畫葫蘆”。

四、拓展固其能

以上的遷移只能是學(xué)一詞用一詞。這當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)會詞語到運用詞語的重要一步，但是如果我們的課堂僅僅止于學(xué)一詞用一詞，那么學(xué)生就無法形成真正的言語能力，因此拓展環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。拓展環(huán)節(jié)主要運用在習(xí)作的指導(dǎo)中。比如在低年級的寫句子教學(xué)中、中年級的寫景寫作指導(dǎo)中，特別是在高年級的散文文體初步寫作中，教師就可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的詞語錘煉。

越來越多的學(xué)者認(rèn)為，散文的本體特征應(yīng)該是“貴在有情”“貴在有‘我’”——有作者自我的真情實感。而詞語的語義正是在抒情性的語境中，因時、因地、因人而不斷轉(zhuǎn)化生成。散文閱讀教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文章的“所指”與“能指”，并轉(zhuǎn)化成自身的語言能力。當(dāng)然，并不是所有的語句都充滿了這種超越常規(guī)的、瞬時的語義，因此教師在具體的實施過程中要具體問題具體分析。