初中文言文課堂小組合作學(xué)習(xí)策略的研究

李宗勇

摘? 要：文言文是初中語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。而小組合作是當(dāng)前教育環(huán)境下備受歡迎的一種課堂模式，它對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)課堂互動，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要作用。所以在初中文言文教學(xué)中，教師不妨組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生文言文素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文;小組合作;課堂

隨著我國教育對傳統(tǒng)文化重視程度的加深，文言文在語文教材中所占據(jù)的比重越來越大，這在拓展學(xué)生文化視野的同時(shí)也給學(xué)生帶來不小的學(xué)習(xí)壓力。并且很多教師的教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)，他們往往習(xí)慣把知識直接灌輸給學(xué)生，剝奪了學(xué)生思考和探究的權(quán)利，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。為此，在初中文言文課堂上，教師不妨以小組合作探究代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授模式，從而給學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，本文將從以下幾點(diǎn)闡述小組合作學(xué)習(xí)策略在初中文言文課堂上的應(yīng)用。

一、課堂合理調(diào)控，保證均衡參與

由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、接受能力和興趣喜好不同，導(dǎo)致他們的文言文水平良莠不齊。而在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間的這種差異性將更加明顯，會導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生自卑的情緒。并且，學(xué)生之間的性格、學(xué)習(xí)態(tài)度也大不相同，所以在合作學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)部分學(xué)生積極參與，而另一部分學(xué)生卻無所事事的現(xiàn)象。因此在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要加強(qiáng)點(diǎn)撥和調(diào)控。一方面要保證課堂紀(jì)律，并讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與探究活動;另一方面要通過適當(dāng)指導(dǎo)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)得到文言文水平的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》一課時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分組，盡量使不同水平、不同性格的學(xué)生組合在一起，以起到優(yōu)生帶動差生、活潑帶動內(nèi)向的作用。而在學(xué)生探究的過程中，我會加強(qiáng)巡視，鼓勵那些語文基礎(chǔ)較差或者性格較為靦腆的學(xué)生主動承擔(dān)小組分配的任務(wù)，并加強(qiáng)對他們的輔導(dǎo)。除此之外，在學(xué)生翻譯課文時(shí)，我會禁止學(xué)生直接借鑒、抄襲文言文輔導(dǎo)資料，而是讓學(xué)生結(jié)合注釋和古漢語字典來翻譯課文、分析語法，這樣才能讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真正的鍛煉。通過這種方式，可以保證學(xué)生均衡參與小組探究活動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。

二、注重知識梳理，構(gòu)建知識系統(tǒng)

小組合作探究有很多好處，比如，學(xué)生可以暢所欲言、集思廣益，可以共同攻破學(xué)習(xí)難關(guān)，可以互相取長補(bǔ)短等等。但是，每個(gè)人的思維方式和學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)都是不同的，小組學(xué)習(xí)的節(jié)奏很可能被某位成員的一些想法和行為打亂，從而造成學(xué)習(xí)目的不明、學(xué)習(xí)順序混亂等情況。為此，在初中語文文言文教學(xué)中，教師就要采取有效的手段引導(dǎo)各小組注重知識梳理。爭取讓學(xué)生始終明確探究方向和目的，使小組的力量匯聚在一處;并通過梳理知識幫助學(xué)生構(gòu)建清晰完整的知識脈絡(luò)，以強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》一課時(shí)，為了給學(xué)生梳理知識指明方向，我便先為學(xué)生設(shè)置如下探究問題：

（1）熟讀課文，翻譯全文，總結(jié)每一段的主要內(nèi)容;

（2）找出文中的語法現(xiàn)象并進(jìn)行分析……

然后我讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下開始探究。在這一過程中，各小組先是共同閱讀課文，然后分工合作，每2—3人負(fù)責(zé)一個(gè)段落的翻譯和語法分析，而針對一些復(fù)雜的問題則共同討論。因?yàn)楦鹘M學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)方向，所以即使每個(gè)人想法不同，但是探究的方向不會出現(xiàn)偏差。并且在問題的提示下，各組學(xué)生在探究結(jié)束時(shí)都能呈現(xiàn)一份清晰完整的知識清單。通過這種方式，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)總結(jié)交流，提升教學(xué)效果

小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)生生互動，但僅僅是組間互動并不能達(dá)到很好的效果。并且每個(gè)小組都有自己的局限性，他們在探究過程中同樣會遇到解決不了的問題。所以在初中文言文教學(xué)的小組合作環(huán)節(jié)中，教師就要加強(qiáng)小組之間的互動與交流。另外，文言文教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握文言文基礎(chǔ)知識，更重要的是讓學(xué)生感受古人的智慧與精神。而加強(qiáng)小組間的互動，可以激發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，讓學(xué)生在交流、辯論的過程中對文章內(nèi)涵產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，從而提升文言文教學(xué)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《愛蓮說》一課之后，我先讓各小組派出代表分享本組的學(xué)習(xí)成果，并讓其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充和指正。而后在探究本文中心思想時(shí)，我則向?qū)W生提問：“本文提到了哪幾種植物？它們分別具有哪些特征？代表了什么樣的人？”這時(shí)各小組給出本組的答案，于是我繼續(xù)問道：“陶淵明喜歡菊花，本文作者喜歡蓮花，那么同學(xué)們覺得哪種花更值得喜歡，哪種精神更值得我們學(xué)習(xí)和實(shí)踐呢？”這時(shí)學(xué)生之間發(fā)出不同的聲音，于是我便組織學(xué)生開展自由辯論，每個(gè)人不必受小組的約束，可以暢所欲言。通過這種方式，可以完善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生深入挖掘文章的思想內(nèi)涵，從而升華文言文教學(xué)的價(jià)值。

總之，在初中文言文課堂上，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的各方面特點(diǎn)加強(qiáng)管理和調(diào)控，爭取使小組合作探究更加合理、有效，讓學(xué)生得到真正的鍛煉與提升，從而更好地實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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