小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析

李紅

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)策略，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)也可以充分提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而有效提高學(xué)生各方面能力的發(fā)展。本文就結(jié)合實(shí)際情況，分析和探討了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)思路，以期更好的提升教學(xué)效果，為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一定的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)思路

一、引言

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，這一直是我們小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)重要的目標(biāo)和思路。在當(dāng)前素質(zhì)教育理念推進(jìn)下，我們應(yīng)該圍繞小學(xué)階段學(xué)生主動(dòng)性培養(yǎng)的方向，做好教學(xué)策略的有效優(yōu)化和調(diào)整。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，這一直是小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的一個(gè)重要的組成部分，我們應(yīng)該結(jié)合這教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，對(duì)于素質(zhì)教育理念進(jìn)行有效的滲透，從而構(gòu)建一套科學(xué)問(wèn)題體系，促使整個(gè)數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具備更強(qiáng)的有效性。

二、突出問(wèn)題的興趣化特征

具有趣味性的問(wèn)題，是提升學(xué)生對(duì)于問(wèn)題注意力，幫助學(xué)生更好的參與問(wèn)題的探究和解答的前提條件。在以往數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，課堂的氣氛還不夠活躍，一些教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展上依然較為生硬和呆板。在這種環(huán)境下，學(xué)生就很難保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效。為了解決這方面的問(wèn)題，我們可以通過(guò)對(duì)趣味性問(wèn)題的應(yīng)用，構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的課堂氛圍和情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成濃厚的問(wèn)題解答興趣。趣味性問(wèn)題的引入，能夠讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程變得十分生動(dòng)，幫助學(xué)生維持一個(gè)積極、主動(dòng)的思考狀態(tài)。小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，他們對(duì)于所感興趣的內(nèi)容的學(xué)習(xí)上有著良好的注意力集中效果，而如果他們的學(xué)習(xí)興趣不足，那么他們的注意力就很容易會(huì)受到影響，繼而分散注意力，影響整體的學(xué)習(xí)成效。例如，在對(duì)于學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們應(yīng)該幫助學(xué)生能對(duì)于小數(shù)加減法的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，并能夠運(yùn)用其計(jì)算方法來(lái)解決具體的問(wèn)題。在教學(xué)中，我們就可以從提升學(xué)生興趣作為教學(xué)的切入點(diǎn)，選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣的要素和內(nèi)容來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建興趣化的情境空間來(lái)展開(kāi)教學(xué)。教師可以選擇一個(gè)我們?nèi)の缎员荣悾纫槐日l(shuí)能最先完成教師提出的任務(wù)和問(wèn)題。在這一過(guò)程中，課堂教學(xué)環(huán)境會(huì)具備良好的趣味性，很多學(xué)生也能在這樣一個(gè)積極的并充滿競(jìng)爭(zhēng)性的氛圍當(dāng)中，主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂準(zhǔn)備是十分關(guān)鍵的，我們應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在備課階段將興趣化要素進(jìn)行合理的注入，構(gòu)建富有趣味性的問(wèn)題情境，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

三、將生活化要素融入問(wèn)題情境

通過(guò)對(duì)生活化教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，我們可以更好的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)門(mén)檻，讓學(xué)生本身的學(xué)習(xí)過(guò)程中一些負(fù)面情緒得到消除，促使學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果的提升。在學(xué)生發(fā)揮自身生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，他們也能夠意識(shí)到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的密切聯(lián)系，促使其形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并對(duì)于所掌握的知識(shí)進(jìn)行更好的實(shí)踐應(yīng)用。從這一角度來(lái)說(shuō)，教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該從生活化的角度做好相應(yīng)的優(yōu)化，配合對(duì)教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)的突出，給予學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮自身生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并且實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)“圓”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們就可以結(jié)合我們實(shí)際生活當(dāng)中非常常見(jiàn)的輪胎、盤(pán)子、籃球等常見(jiàn)的物品來(lái)進(jìn)行思考，讓學(xué)生想一想，這些物品和哪種圖形有關(guān)聯(lián)。這種從學(xué)生生活的角度出發(fā)，選擇常見(jiàn)的物品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣能夠讓學(xué)生更好的從自身生活經(jīng)歷的角度出發(fā)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，后續(xù)問(wèn)題情境的構(gòu)建也就自然能夠保證其應(yīng)有的成效。另外，教師在進(jìn)行生活化要素的應(yīng)用當(dāng)中，也需要突出其中的重點(diǎn)，并且盡可能的體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和我們實(shí)際生活之間的密切關(guān)聯(lián)，提升課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生一生的成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)都是非常有益的。

四、有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的抽象性特征，并且一些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解答上，這都需要學(xué)生自身能夠具備良好的抽象思維能力。而小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，他們的思維也具有較強(qiáng)的形象性特點(diǎn)。我們?cè)趯?duì)問(wèn)題情境的設(shè)定上，應(yīng)該突出其引導(dǎo)性的特點(diǎn)，能從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度來(lái)展開(kāi)教學(xué)，配合適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠保持正確的思考方向，并且享受知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在對(duì)于《平均分》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們就可以先準(zhǔn)備一桶鉛筆，來(lái)讓學(xué)生數(shù)一共有多少支鉛筆，這些鉛筆如果我們要讓班級(jí)的每一位同學(xué)都能獲得相等的數(shù)量，那么你們覺(jué)得應(yīng)該每個(gè)人分多少只合適呢？我們能不能制定一個(gè)分鉛筆的方案？在這樣過(guò)程中，我們可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)為學(xué)生制造一個(gè)思考的階梯，讓學(xué)生每一步都能夠按照教師所設(shè)定的軌道來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。教師也能配合合理的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生更加深刻的對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在之后，對(duì)于平均分相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，其難度和門(mén)檻也能夠得到有效的降低和消除，這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果來(lái)說(shuō)也就可以得到有效的提升和保障。在這之后，教師可以進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和，讓學(xué)生思考一下自己的解決方案是否正確與合理，并且是否具有一定的改進(jìn)空間。在這樣一個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題情境本身承載了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，整體教育價(jià)值也就能夠得到更好的展現(xiàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是需要我們仔細(xì)斟酌的。只有真正圍繞學(xué)生的情況，合理的進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，這樣才能讓問(wèn)題情境發(fā)揮其應(yīng)用的作用，促使課堂教學(xué)效果的提升。

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