“整合閱讀教學(xué)”在小學(xué)中高段的應(yīng)用措施分析

韓艷麗

摘 要：閱讀是所有學(xué)科理解的基礎(chǔ)，伴著國家教育體制改革的不斷深入，對于閱讀的重視程度也在日漸加深，越來越多新穎的教學(xué)方法，圍繞著小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方式，在全國的范圍內(nèi)推廣開來，小學(xué)時期是人生學(xué)習(xí)知識的重要時期，是一個人養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，同時，也是性格培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，新課改的提出，為小學(xué)語文的教學(xué)指明了方向，通過“整合閱讀教學(xué)”在小學(xué)中高段的應(yīng)用措施分析，使小學(xué)語文的教育方式從傳統(tǒng)的“被動式接受”的方法，向著注重學(xué)生的主觀意識能力的核心培育。

關(guān)鍵詞：整合閱讀教學(xué);小學(xué)階段;語文教學(xué);應(yīng)用措施;新課改

引言

閱讀的能力培養(yǎng)在整個教育系統(tǒng)中，具有很高的地位，是一項非常重要的基礎(chǔ)工程，也是中小學(xué)生核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，新課改的提出，對于我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)指明了道路，小學(xué)階段的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能力為教學(xué)的主宗旨，教師在中小學(xué)教學(xué)的課堂，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀這一重要的核心素養(yǎng)，通過閱讀的方式，加深學(xué)生對文章知識的理爭，學(xué)習(xí)在提升核心素養(yǎng)的同時，也會加強(qiáng)對于課堂知識的理解程度，對于人生中積極品質(zhì)與性格的形成，具有很好的促進(jìn)作用。通過對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，制定科學(xué)的教學(xué)方法，針對整合閱讀教學(xué)的方法對于分析，應(yīng)用相關(guān)切實有效的手段，使小學(xué)中高段語文的教學(xué)，沿著一個良性的循環(huán)方向進(jìn)行開展。

1 整合閱讀教學(xué)的概念

整合閱讀教學(xué)是一種綜合的閱讀理解方式，是非常適合于小學(xué)語文高段學(xué)習(xí)的方式，整合閱讀方式是把除課堂閱讀之外的閱讀方式，與課堂學(xué)習(xí)的閱讀方式結(jié)合使用，兩者相互對比，從對比的過程中間，找到相似文章表現(xiàn)形式的共同點(diǎn)，學(xué)生對于文章的理解不能過于片面，要全一個全局的角度，整體性的對文章進(jìn)行精準(zhǔn)的解讀，進(jìn)而使學(xué)生加深對于文章內(nèi)容的核心理解，整合閱讀教學(xué)的核心主要是教會學(xué)生應(yīng)用合適的方法，更好的理解文章的內(nèi)涵，學(xué)會對文章進(jìn)行全局上的分析，把文章通過自身的理解，對學(xué)到的知識點(diǎn)進(jìn)行有序的整體，使整體的理解能力有一個本質(zhì)性的提升。

2 “整合閱讀教學(xué)”在小學(xué)中高段的應(yīng)用措施

2.1 通過通篇的閱讀，結(jié)合語境理解詞語及文章內(nèi)容

在小學(xué)語文高段教學(xué)實施的期間，首要的任務(wù)就是對所學(xué)文章進(jìn)行閱讀，在通篇閱讀的過程中，通過文章的相關(guān)語境，加強(qiáng)學(xué)生對于新學(xué)字詞的理解，使學(xué)生對于文章的中心思想有一個全局上的基本認(rèn)識，學(xué)生對于文章的理解程度會進(jìn)一步的加深，根據(jù)文章的題材，制定相關(guān)的閱讀方法，寫人的文章，要加強(qiáng)對人物的特征進(jìn)行重點(diǎn)的閱讀，敘事的文章主要針對事作的整個經(jīng)過，時間、地點(diǎn)，人物之間的相互關(guān)系，進(jìn)行深入的解讀，景物描寫的文章主要針對生物，樹木，花草的變化進(jìn)行重點(diǎn)的閱讀，在對小學(xué)高段學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的之前，要提前對于所講內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)合理性的分析，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容制定相關(guān)的教學(xué)方法，使學(xué)生在閱讀能力提升的同時，加強(qiáng)對其他核心素養(yǎng)的培育能力。

例如：在學(xué)習(xí)《只有一個地球》這篇文章時，教師要先根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，以及文章中心要表達(dá)的內(nèi)容，提前對文章進(jìn)行架設(shè)，先通過故事的形式，講述環(huán)保人物的先進(jìn)事跡所產(chǎn)生的重要影響力，通過提問的方式，使學(xué)生對于故事產(chǎn)生疑問，故事講完之后，發(fā)問：同學(xué)們，你們知識恐龍為什么會消失嗎？學(xué)生對于故事未來的開展會非常的好奇，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的熱情，通過合理劇情的架設(shè)，引出所講的主題，進(jìn)行全篇文章的通讀，設(shè)定相關(guān)的教學(xué)問題。你知識地球上有什么生物？地球?qū)τ谌祟愑惺裁匆饬x嗎？引到主題“只有一個地球”，使學(xué)生加強(qiáng)對于地球環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀的理解，加強(qiáng)對于地球環(huán)境保護(hù)的重要理解，使學(xué)生認(rèn)識到人類生存環(huán)境的危機(jī)，加深環(huán)境保護(hù)的意義的理解，使環(huán)境保護(hù)變成一種自發(fā)的行為。

2.2 通過精讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解文章的內(nèi)涵

在小學(xué)高段語文教學(xué)的過程中，除了要通過通篇閱讀理解文章的情況，更加通過精讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的了解文章的內(nèi)涵。在對小學(xué)生展開精讀閱讀方式時，教師要通過合理的問題鋪設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生對于文章內(nèi)涵進(jìn)行深入的了解，發(fā)生了哪些事件，事情的起因是什么，為什么會這樣？造成了什么后果？

例如：教師對學(xué)生教習(xí)《鹿和狼的故事》這篇文章的時候，教師可以利用學(xué)生喜歡聽故事的特征，合理的鋪設(shè)好問題。同學(xué)們，大家都清楚“狼”這種動物嗎，你對狼有什么感覺？人類要用什么樣的方式對待狼？之后合理的引入主題，老師給大家講述一個真實的故事，是關(guān)于鹿和狼的故事，在大家對文章進(jìn)行閱讀的過程中，要注意，為了保護(hù)鹿，美國做了哪些措施？為什么森林會遭到嚴(yán)重的破壞？生態(tài)平衡對于人類的重要性？通過教師適時機(jī)的鋪設(shè)性提問，使學(xué)生加深對于生態(tài)平衡的重要理解，拓寬學(xué)生的整體性思維，讓學(xué)生能主觀的進(jìn)行思考，為什么會環(huán)境會變成這樣？鹿為什么會死亡？通過連續(xù)的提問，學(xué)生加深了食物鏈與生態(tài)平衡之間關(guān)系的理解。使環(huán)境保護(hù)意識的核心素養(yǎng)得到更好的培育。

2.3 通過實踐練習(xí)加強(qiáng)知識理解，總結(jié)整合閱讀教學(xué)方式

在小學(xué)高段語文教學(xué)的過程中，對學(xué)過的知識通過實踐練習(xí)加強(qiáng)知識的理解能力，總結(jié)整體閱讀方式，加深對文章知識點(diǎn)的總結(jié)歸納。教師通過適當(dāng)?shù)姆绞剑猛ㄗx，精讀的方式，加強(qiáng)對文章內(nèi)容及詞語的重要理解，使學(xué)生對于文章的理解變得更加的深刻。通過相似文章相結(jié)合的方式，加強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)知識的整體總結(jié)能力，比如：全是描寫景色兩篇文章，進(jìn)行要關(guān)描寫的對比，都用了什么表現(xiàn)的手法。使學(xué)生對于學(xué)過的知識有一個更好的歸納辦法。

3 結(jié)束語

綜上所述，通過“整合閱讀教學(xué)”在小學(xué)中高段的應(yīng)用措施分析，了解了整合閱讀的概念，“整合閱讀教學(xué)”在小學(xué)中高段的應(yīng)用措施：通過通篇的閱讀，結(jié)合語境理解詞語及文章內(nèi)容，通過精讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解文章的內(nèi)涵，通過實踐練習(xí)加強(qiáng)知識理解，總結(jié)整合閱讀教學(xué)方式，使整合閱讀這一重要的教學(xué)方式，在小學(xué)高段教學(xué)過程中，得到了更好的展示，使學(xué)生對于小學(xué)語文文章內(nèi)容有了更深入的理解，進(jìn)而更喜歡語文這一學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

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