農(nóng)村小學(xué)小班化數(shù)學(xué)分層教學(xué)探討

宋善姬

摘? 要：隨著社會發(fā)展，人們對教育事業(yè)也非常關(guān)注，但由于農(nóng)村人口也在逐年減少，很多農(nóng)村都提倡小班化教學(xué)模式。小班化教學(xué)固然有很多教學(xué)的優(yōu)勢，通過本文對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)方面進行探討，如何通過小班化教學(xué)讓學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，將小班化引入數(shù)學(xué)分層教學(xué)也是十分重要意義的。本文就如何開展小學(xué)小班化數(shù)學(xué)教學(xué)展開討論。通過研究讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓教師提高教學(xué)手法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小班化;數(shù)學(xué);分層數(shù)學(xué)

引言：

隨著社會的發(fā)展，使得農(nóng)村人口在逐年減少，也使學(xué)生源變得十分稀少。通過教學(xué)的實際情況和特點，教學(xué)必須要走上小班化。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)為目標(biāo)，來探討農(nóng)村小班化教學(xué)的應(yīng)用和策略，從而提農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高課堂質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、小班教學(xué)中分層教學(xué)的意義

隨著時代不斷地發(fā)展，教學(xué)的模式也在不斷地改進，目前小班授課的形式更適合村鎮(zhèn)的發(fā)展，通過小班教學(xué)的差異性，分層教學(xué)更適合現(xiàn)狀。針對學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容的不同，實施不同的教學(xué)模式，從而使不同層次的學(xué)生充分得到發(fā)展。從多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，運用分層教學(xué)更適合農(nóng)村教育，同時小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)有著重要的意義。

二、農(nóng)村小班化數(shù)學(xué)分層的教學(xué)應(yīng)用

在小班化數(shù)學(xué)分層教學(xué)當(dāng)中，針對小班化應(yīng)用的方式進行分析，通過對不同層次的學(xué)生進行教學(xué)，根據(jù)每個年級制定教學(xué)目標(biāo)：基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和高層目標(biāo)，然后學(xué)生進行學(xué)習(xí)。基本目標(biāo)是幫助低段的學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把基礎(chǔ)學(xué)扎實;中層目標(biāo)是幫助基礎(chǔ)知識上的進一步拓展學(xué)習(xí)，從而為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);高層目標(biāo)是讓學(xué)生能夠深層次運用基礎(chǔ)知識和使用技能。舉例來說，在學(xué)習(xí)《克、千克、噸》時，通過學(xué)習(xí)讓低段的學(xué)生可以回答單位之間的進率;讓中段的學(xué)生可以學(xué)會單位之間的轉(zhuǎn)化;讓高段位的學(xué)生能夠通過進率分析1噸是多少克。每一個階段的學(xué)生因不同年齡和不同的學(xué)習(xí)水平，教學(xué)的方法也不相同。這樣讓低段的學(xué)生也淺顯地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，起到一個很好的預(yù)習(xí)作用。對于高端的學(xué)生來說，也很好地將學(xué)過的知識重新進行鞏固。

三、小班化授課數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

（一）教師通過對數(shù)學(xué)能力進行分層，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的情況。通過學(xué)生的年齡、智力水平、生活閱歷、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行分層次教學(xué)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間相互監(jiān)督和幫助學(xué)習(xí)，讓這個小團體整體能得到提升。由高段帶動低段和和終段的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時老師也參與到學(xué)習(xí)團體中，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）劃分層次后，需要讓不同層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)。一些平時相對積極發(fā)言的同學(xué)，這個時候讓他的積極性帶動其他同學(xué)。因為高段學(xué)生已經(jīng)有一些自主學(xué)習(xí)的內(nèi)力了，讓高段學(xué)生帶動中段和低段學(xué)生。通過教師的鼓勵，讓他們向榜樣學(xué)習(xí)，同時要及時糾正他們的不足之處。讓整個班級的學(xué)生都有所提升，并提升自身的教學(xué)水平，提高課堂質(zhì)量。

（三）在課程的設(shè)計方面，要滿足每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。高段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強，接受能力比較快，可以給高段學(xué)生一些難度大一些的問題，讓學(xué)生去探究思考。低段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會有很多問題，所以在較難的題目中不做要求。中段的學(xué)生可以結(jié)合自己學(xué)習(xí)的知識，協(xié)調(diào)不同層次的學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓每個段位的學(xué)生都能更好把握知識。

（四）針對不同的階段做出評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，也更應(yīng)該注重學(xué)生的成長和個人發(fā)展。在教學(xué)過程中，應(yīng)該給每個學(xué)生積極的評價，使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時教學(xué)的過程中，對孩子的評價也不相同，對于低段的學(xué)生應(yīng)該多引導(dǎo)、鼓勵;對中段的學(xué)生應(yīng)該多督促，讓學(xué)生完善自我，有顆積極樂觀的向上的心;對于高端的學(xué)生，要積極地給予鼓勵和表揚，讓學(xué)生充滿自信，肯定他們成長的點滴，給予他們信心和力量。

四、適時動態(tài)調(diào)整學(xué)生層次

適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生的層次，也是分層教學(xué)法的核心。在教學(xué)的過程中，如果學(xué)生是固定的層次，讓學(xué)生時間久了，不知道上進。但是通過對學(xué)生層次的調(diào)整，讓學(xué)生有升級和降級的可能。這樣使得學(xué)生自然會努力抓住學(xué)習(xí)的要點。同時對能力強的學(xué)生也可以進行升級，從而也使學(xué)生能更加努力的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，形成一種不同層次的競爭氛圍。

結(jié)束語：

總而言之，在實施分層教學(xué)的過程中，教學(xué)的效果也有明顯的提升，主要針對以下幾個方面：一方面活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，在知識和技能的掌握上都有明顯的提升。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能吸收更多的知識，同時全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層化的教學(xué)中，我們還要及時探索，并且不斷學(xué)習(xí)新的方法，讓教學(xué)在實踐中不斷地完善。

參考文獻：

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