分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

閆素買

摘 要：隨著教育體制的不斷變革，對各學(xué)科的教學(xué)目標提出了更高的要求，初中化學(xué)自然也不例外。分層教學(xué)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握水平的具體情況來開展的教學(xué)活動，在初中化學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)能夠真正做到對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平進行分類指導(dǎo)，促使學(xué)生實現(xiàn)共同進步，進而提升整體的教學(xué)效率。本篇文章主要對分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的作用及有效運用策略進行了以下分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);分層教學(xué);運用策略

自我國實行新課改之后，對教師的教學(xué)模式提出了更嚴格的要求，需要教師不斷的創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，使之能夠滿足時代發(fā)展的需求，為社會輸送更多的人才。學(xué)生作為獨立的個體，具有不同的特征，而學(xué)生在學(xué)習(xí)上也存在較大的差異，對于知識的掌握水平和理解能力是不一的。所以教師需要根據(jù)學(xué)生的不同特征進行分層教學(xué)，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生各方面的實際情況進行的分組研究，從而科學(xué)合理的制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)計劃。這一理念正視了學(xué)生個性差異的問題，初中化學(xué)教師在采用分層教學(xué)法時，需要站在學(xué)生的角度上，尊重學(xué)生之間的個體差異性，盡最大可能的調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使每位學(xué)生都能理解掌握知識內(nèi)容，確保不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進步與發(fā)展。

一、分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的重要作用

在素質(zhì)教育背景下，旨在提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。目前促使不同層次的學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展已經(jīng)成為了教學(xué)中的重要任務(wù)，在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)模式中，教師更多的是采用一體化的教學(xué)方式，采用統(tǒng)一的教學(xué)方案開展教學(xué)活動，在教學(xué)中沒有體現(xiàn)出針對性。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握水平自然產(chǎn)生了很大的分化現(xiàn)象，雖然說大家都是上的同樣的課，但是每位學(xué)生的理解力不同，基礎(chǔ)不同，所以在學(xué)習(xí)中最后呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)也就不同。所以，采用分層教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很大的幫助作用，初中化學(xué)教師要根據(jù)課本內(nèi)容合理的采用分層教學(xué)，按照學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)掌握情況設(shè)定合理的教學(xué)目標，并在教學(xué)中不斷探索適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使不斷的提升教學(xué)質(zhì)量。在分層教學(xué)中，讓不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中進步，并發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣，這樣才能真正的做到提升每一位學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升每位學(xué)生的化學(xué)成績。例如：以筆者所帶的219班為例，219班在初三下學(xué)期化學(xué)第四次月考平均成績?yōu)?8.23，第六次月考的班級平均成績是64.87，第七次月考班級的平均成績?yōu)?6.56，第8次月考班級的平均成績?yōu)?3.06，第九次月考班級平均成績?yōu)?3.47，從班級上的平均分可以看出，平均成績從五十幾提升至七十幾，成績有了很大的進步，班級學(xué)生的知識掌握水平在不斷的提升，這顯然得益于采用分層教學(xué)方式讓學(xué)生的成績有了很大的提升，以此提升了教學(xué)質(zhì)量，進而促進了我班學(xué)生學(xué)習(xí)水平的逐步提升。

二、分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的有效運用策略

（一）分層化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)生均衡發(fā)展

初中化學(xué)教師要想科學(xué)合理的采用分層教學(xué)方式，那么首先要做到合理的備課。教師在備課的時候需要根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況作為切入點，確保每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠取得進步。對于一些化學(xué)基礎(chǔ)弱和學(xué)習(xí)相對較慢的學(xué)生來說，教師可以讓學(xué)生合理利用輔助教材，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。對于化學(xué)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，教師可以注重加強學(xué)生的知識基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。例如：化學(xué)教師在教學(xué)“化學(xué)元素與人體健康”這部分內(nèi)容時，對于基礎(chǔ)弱的學(xué)生來講，教師可以讓他們掌握人體元素的組成以及這些元素對人體的健康的作用，了解通過一些營養(yǎng)增加人體健康的基本知識等學(xué)習(xí)內(nèi)容;對于基礎(chǔ)相對好一些的學(xué)生來講，教師不僅要學(xué)生掌握以上學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要讓學(xué)生舉一反三看待化學(xué)元素對人體健康的影響，深入了解微量元素對人體的作用以及適宜攝入量。通過這樣的分層教學(xué)方式，可以促使每位學(xué)生對化學(xué)知識的理解與掌握，讓每位學(xué)生都理解老師所講的知識內(nèi)容，進而可以不斷縮小學(xué)生之間的差異，確保學(xué)生能夠均衡發(fā)展。

（二）分層教學(xué)目標，提升教學(xué)效率

教學(xué)目標的制定和教學(xué)進度直接相關(guān)，分層教學(xué)目標有利于促使每位學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得進步。所以，初中化學(xué)教師必須要制定合理的教學(xué)目標，在教學(xué)中，既要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識，又要導(dǎo)入新的知識內(nèi)容，設(shè)置不同難度的化學(xué)練習(xí)題，并采用不同的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠有效的進行獨立學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，可以探索有效的解決方法，促使舊知識與新知識產(chǎn)生碰撞，讓學(xué)生能夠真正的學(xué)習(xí)掌握知識。教師需要根據(jù)學(xué)生對知識水平的差異度，從教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生學(xué)習(xí)的快慢程度來分層對待，例如：化學(xué)教師在教學(xué)“有機合成材料”這一部分內(nèi)容時，對于學(xué)習(xí)慢的學(xué)生來說，化學(xué)教師可以先讓學(xué)生了解其概念，學(xué)會對有機物和無機物進行分類;對于學(xué)習(xí)快的學(xué)生來說，化學(xué)教師可以在以上基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探索有機材料的作用和用途，以此保證學(xué)生在整體的教學(xué)內(nèi)容上更好的理解知識點。

（三）分層化學(xué)作業(yè)，加強學(xué)生學(xué)習(xí)效果

一般來說，教師完成教學(xué)內(nèi)容之后會給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，其實大部分教師都是給學(xué)生布置統(tǒng)一的練習(xí)題，但因為學(xué)生學(xué)習(xí)本來就存在差異，所以這種布置作業(yè)的方法是不合理的。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不同難度的練習(xí)題，保證學(xué)生實質(zhì)性的對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固。例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)”這部分內(nèi)容時，如果一些學(xué)生對溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算方法還沒有完全掌握，他們就可以做一些相關(guān)的計算練習(xí)題，增加他們對知識的掌握，這樣才能真正做到有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師還需要認真的批改學(xué)生作業(yè)，在作業(yè)中對學(xué)生作出中肯的評價，使得學(xué)生能夠明白自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的不足之處，以此針對自己的不足之處加強學(xué)習(xí)程度，從而可以不斷地提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中化學(xué)教師要想有效的采用分層教學(xué)方法，那么就需要不斷的革新自己的教學(xué)方式。另外，在分層教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來制定合理的教學(xué)計劃，促使每位學(xué)生都能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得進步，讓每位學(xué)生的化學(xué)成績都能夠逐漸的提升，以此充分顯示分層教學(xué)的價值意義。

參考文獻

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