中職信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建初探

張華娟

[摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全球化水平的不斷加快。網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)在我們生活中的應(yīng)用已經(jīng)逐步變得不可缺失，而我們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的利用率也是越來(lái)越高，人類已經(jīng)步入了網(wǎng)絡(luò)化和信息化的時(shí)代，成為了對(duì)我們發(fā)展和進(jìn)步有著至關(guān)重要的作用的一種信息和媒介。那么什么又是信息技術(shù)呢？就是指對(duì)信息加工處理的技術(shù)。當(dāng)今的社會(huì)，各行各業(yè)的發(fā)展都不離不開網(wǎng)絡(luò)的使用，因而也都離不開信息技術(shù)的運(yùn)用。因此，對(duì)于我們教育工作者來(lái)說(shuō)，我們當(dāng)年最重要的任務(wù)就是要培養(yǎng)出符合社會(huì)時(shí)代需求的全方面發(fā)展的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。因而，就信息技術(shù)的學(xué)習(xí)運(yùn)用這一塊兒，我們應(yīng)該引起足夠的重視。

關(guān)鍵詞：中職信息技術(shù)；智慧課堂；構(gòu)建]

在我們傳統(tǒng)的中職類信息技術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)中，很多教學(xué)老師都是以教材為主，對(duì)書本的理論知識(shí)以及學(xué)生的操作技巧進(jìn)行不斷的強(qiáng)調(diào)，通過(guò)這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，往往都是比較死板的記住教材中的內(nèi)容，但是卻不能對(duì)其進(jìn)行靈活的應(yīng)用，缺乏一定的信息素養(yǎng)。而自從進(jìn)行了新課程改革以后，老師以及開始逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)思維和教學(xué)方法——比之傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程的教學(xué)，老師更加注重學(xué)生能否在實(shí)際生活和工作當(dāng)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和解決問(wèn)題的能力。因此，構(gòu)建智慧課堂也就成了我們老師進(jìn)行教學(xué)方法改革的一種有效途徑。什么是智慧課堂呢？簡(jiǎn)而言之就是指由老師的“智”教來(lái)刺激學(xué)生的“慧”學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。因此筆者在此就通過(guò)對(duì)中職信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中智慧課堂構(gòu)建的意義以及如何構(gòu)建智慧課堂等兩方面來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究和探討。

一、中職信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建的意義

或許對(duì)于很多學(xué)生包括很多老師來(lái)講，智慧課堂都還是一個(gè)比較陌生的概念。只有一種和諧包容的信息技術(shù)課堂環(huán)境，才能夠擁有生成一個(gè)信息技術(shù)課堂的必備條件。老師和學(xué)生之間通過(guò)一種平等有效的溝通交流和互動(dòng)來(lái)完成知識(shí)框架的構(gòu)建，完成學(xué)生對(duì)于新興技術(shù)的發(fā)展的一種適應(yīng)。因?yàn)閷?duì)于很多學(xué)生來(lái)講，他們并非是缺乏學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)習(xí)能力而是缺乏學(xué)習(xí)信息技術(shù)意愿，簡(jiǎn)而言之就是他們沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們大多數(shù)人的學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是特別好。因此導(dǎo)致他們本身的信息技術(shù)掌握的基礎(chǔ)就比較薄弱，學(xué)習(xí)起來(lái)的興致不高。因此在缺乏學(xué)習(xí)趣味的情況之下，他們的課堂積極性就不高，本身對(duì)于這門課的課堂就帶著一種本能的排斥感，如果在這種情況下老師不注意師生之間的互動(dòng)，那么就很容易導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不能集中，也不能及時(shí)對(duì)于老師上課所教授的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反饋，因而這樣的課堂效率就會(huì)比較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就自然而然比較差。所以如果能夠通過(guò)構(gòu)建一個(gè)平等和諧的課堂，給學(xué)生營(yíng)造出一種輕松愉快的課堂氛圍，那么學(xué)生的課堂參與度和課堂積極性就會(huì)很自然的得到提高，從而課堂效率也能得到大大的提高。所以無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還是對(duì)于老師的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，在中職信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，構(gòu)建出一個(gè)和諧的智慧課堂都是有益而無(wú)害的。

二、如何構(gòu)建中職信息技術(shù)智慧課堂

（一）以問(wèn)題設(shè)置為課堂構(gòu)建的切入點(diǎn)

為什么說(shuō)要以問(wèn)題的設(shè)置作為智慧課堂的切入點(diǎn)呢？因?yàn)閱?wèn)題所包含的答案的內(nèi)容就是我們所教授和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。信息技術(shù)課程不同于我們的語(yǔ)文數(shù)學(xué)等文化課課程，它是一門非常強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用的課程，所以也就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地進(jìn)行總結(jié)和反饋，這樣才能夠在問(wèn)題的解決當(dāng)中不斷得到進(jìn)步。所以設(shè)置與課程內(nèi)容相適應(yīng)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題能夠敦促學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)的內(nèi)容做出一個(gè)總結(jié)和反饋，找出自己的薄弱點(diǎn)和不足處并且加以彌補(bǔ)。無(wú)論是什么課程，最終學(xué)習(xí)都不應(yīng)該僅僅是理論知識(shí)的掌握，而是要落實(shí)到問(wèn)題的解決上來(lái)。因此，適合的問(wèn)題設(shè)置就是我們中職信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)要素。

（二）老師教學(xué)模式和思想觀念的改變

對(duì)于任何學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)了來(lái)說(shuō)，我們的教學(xué)理念就是我們做這件事的關(guān)鍵點(diǎn)所在，我們對(duì)于這門學(xué)科的態(tài)度就是我們?cè)谡n堂的教學(xué)活動(dòng)中所傳達(dá)給學(xué)生態(tài)度。所以想要真正地將智慧課堂構(gòu)建進(jìn)我們現(xiàn)階段的中職信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，就必須改變我們傳統(tǒng)教學(xué)理念中的那種以老師為主體或者以書本為主體的理念。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生才是我們課堂真正的主人，在我們的課堂教學(xué)當(dāng)中，如果是以老師為主體，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)講，講臺(tái)只是老師一個(gè)人的舞臺(tái)，他們只是臺(tái)下的看客，這是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，因此是不值得推崇的；同樣的，以課本為主體的教學(xué)課堂，老師一味地強(qiáng)調(diào)書本中的知識(shí)內(nèi)容，而不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中的運(yùn)用能力，那么就很容易造成學(xué)生所學(xué)的知識(shí)脫離實(shí)際，并且沒(méi)有得到一個(gè)真正的反饋。除此之外，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)還容易造成課堂變得枯燥乏味，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而降低他們的學(xué)習(xí)效率。因而這樣的教學(xué)理念也是不值得推崇的。所以我們只有做到真正的以學(xué)生為本，將學(xué)生放到課堂的主體地位，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，我們才能將課堂構(gòu)造成一個(gè)和諧輕松的“智慧課堂”。

三、結(jié)論

總而言之，網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)在我們生活中的應(yīng)用已經(jīng)逐步變得不可缺失，人類也已經(jīng)步入了網(wǎng)絡(luò)化和信息化的時(shí)代。無(wú)論是普通高中生，還是中職院校生都應(yīng)該對(duì)此的學(xué)習(xí)引起重視，而我們中職信息技術(shù)的老師也應(yīng)該努力探索和尋求適合學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方法，有效推進(jìn)智慧課堂的構(gòu)建。

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