在初中英語教學(xué)中“讀寫融合”的應(yīng)用探究

劉永淦

[摘 要：時(shí)代發(fā)展和教育制度改革對當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的方式方法提出了更高的要求，英語作為當(dāng)前國際交流的主要方式，應(yīng)更加重視其應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生的英語應(yīng)用能力普遍較弱，所以提出讀寫融合的教育模式，并提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，以資參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；“讀寫融合”；應(yīng)用]

一、引言

應(yīng)初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，義務(wù)教育階段應(yīng)以初步的綜合語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，培養(yǎng)其基本的英語聽說讀寫能力。要想達(dá)到這一目標(biāo)就要通過讀寫融合，以讀促寫的方式進(jìn)行教學(xué)。

二、初中英語教學(xué)的讀寫現(xiàn)狀

當(dāng)前英語以應(yīng)試為目的的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)重點(diǎn)偏向閱讀，中考試卷中有大量的閱讀題目，使培養(yǎng)重點(diǎn)偏向閱讀，而忽視了寫作的訓(xùn)練，學(xué)生往往能夠看懂意思，但是沒法用自己的語言表達(dá)出來。學(xué)生對最基礎(chǔ)的語法缺乏應(yīng)用，導(dǎo)致句式死板、表達(dá)不準(zhǔn)確、甚至無法表達(dá)。另外，在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生無法對英語學(xué)習(xí)提起興趣，處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且記憶單詞過程較枯燥，學(xué)生自主性較差。導(dǎo)致教師教學(xué)吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。且英語作為主要科目，在中考成績中占分比較大，學(xué)生壓力大，容易產(chǎn)生抵抗心理。教師教學(xué)模式陳舊，課堂氛圍不夠活躍，也導(dǎo)致學(xué)生容易轉(zhuǎn)移注意力，降低學(xué)習(xí)熱情。寫作是考驗(yàn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的一個(gè)重要途徑，而學(xué)生在寫作的時(shí)候，因?yàn)闆]有得到有效的指導(dǎo)，容易出現(xiàn)詞不達(dá)意、邏輯混亂、語法錯(cuò)誤等現(xiàn)象。

三、教學(xué)策略的應(yīng)用探究

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)

所有的閱讀和寫作都是基于詞匯量而進(jìn)行的，所以詞匯量的積累是提升閱讀和寫作能力的關(guān)鍵。積累到一定量的詞匯量，就會(huì)減少句式死板，無法表達(dá)的問題，比如“Nice to meet you.”還可以表達(dá)為“I’m very glad to see you.”或者“It’s been nice seeing you.”老師在引導(dǎo)學(xué)生做單詞記憶的時(shí)候，應(yīng)該加入適當(dāng)?shù)膯卧~記憶技巧，很多老師在學(xué)生提問道如何快速記憶單詞時(shí)總是回答沒有方法，只能靠自覺性和死記硬背。其實(shí)單詞的記憶是有很多種有效的方法的，音譯聯(lián)想是其中的一個(gè)辦法，但是只能應(yīng)用于少數(shù)單詞，如bowling（保齡球）、cola（可樂），typhoon（臺風(fēng)）等單詞，另外還有形義聯(lián)想、拼合聯(lián)想、綴合法、類比聯(lián)想等方法，老師應(yīng)該在教授過程中穿插適當(dāng)?shù)膯卧~記憶方法，打破死機(jī)硬背方式，減小單詞對學(xué)生的壓力。

另外，老師在授課過程中應(yīng)該注重學(xué)生寫作素材的積累，在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生提煉語料素材，形成習(xí)慣之后，對于寫作將是一種基礎(chǔ)性的提升，以此實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

（二）讀寫配合教學(xué)

閱讀和寫作就是內(nèi)化輸入和外化輸出的過程。閱讀應(yīng)該分層遞進(jìn)，反復(fù)閱讀，才能更深入的理解知識。在閱讀文章之前老師應(yīng)先解決重點(diǎn)疑難，然后讓學(xué)生進(jìn)行略讀，了解文章大概講述內(nèi)容，然后進(jìn)行交流討論，討論之后進(jìn)行二次閱讀，讓學(xué)生完全把握文章思想，整理文章結(jié)構(gòu)。最后進(jìn)行第三遍閱讀，完成剛接觸的知識的鞏固，在老師的幫助之后能夠通順閱讀，然后鞏固疑難詞匯，以此完成內(nèi)化。老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本之后，學(xué)生會(huì)根據(jù)意思提煉文章思想，老師應(yīng)該在學(xué)生自己理解的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)并重新搭建文章結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生利用文本內(nèi)容進(jìn)行仿寫，這樣不僅能深度理解文章脈絡(luò)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生用自己的思路去寫作，鍛煉其語句應(yīng)用能力，以此完成外化。

由于學(xué)生寫作能力欠缺，教師應(yīng)該給予寫作技巧的培養(yǎng)，學(xué)生寫出的作品應(yīng)該給予指導(dǎo)，使其發(fā)現(xiàn)自己的問題并改正。老師在批閱作文時(shí)不應(yīng)該只是針對其錯(cuò)誤單詞和語法，讓學(xué)生糾結(jié)于小問題而不敢下筆，老師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽書寫，勇敢面對錯(cuò)誤，并且使學(xué)生能夠自己大聲朗讀出來，在鍛煉其口語能力的同時(shí)，讓學(xué)生之間進(jìn)行賞析和指正，學(xué)生在互相交流的過程中不僅能夠總結(jié)錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，還能夠?qū)W習(xí)他人的優(yōu)秀方法。在交流和實(shí)踐中暴露問題，老師才能有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，重要的是，應(yīng)該讓學(xué)生明白問題本身就是一種資源，長此以往，在應(yīng)用中犯的錯(cuò)誤就會(huì)大量減少。

（三）興趣培養(yǎng)

在科技發(fā)達(dá)的今天，多媒體教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用到大部分教室。首先，老師應(yīng)該合理利用資源，利用多媒體對學(xué)生進(jìn)行趣味培養(yǎng)，通過音樂，視頻的方式，使學(xué)生輕松愉悅的接觸英語，體會(huì)英語的魅力，并培養(yǎng)其語感。另外，因?yàn)橛休^大的阻力，學(xué)生本身對寫作興趣不高。在訓(xùn)練寫作的時(shí)候要讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)性和自信心，首先有了寫作的愿望，才能有效的達(dá)到訓(xùn)練效果，老師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該選取貼近生活，貼近學(xué)生興趣的題材進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生有內(nèi)容可表達(dá)，并且有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，這樣也比較容易主動(dòng)接受并改正錯(cuò)誤。其次，在課堂中應(yīng)該減少題目的練習(xí)，而增加讀寫練習(xí)。老師應(yīng)該把學(xué)生的思想從繁重的題目練習(xí)中解放出來，把課堂還給學(xué)生，增加學(xué)生的課堂交流時(shí)間，在親自實(shí)踐交流中真正體會(huì)學(xué)習(xí)英語的快樂，把英語應(yīng)用到日常生活中，形成主動(dòng)思考，積極應(yīng)用的習(xí)慣。寫作是一個(gè)長期培養(yǎng)的過程，離不開老師的有效指導(dǎo)，但無論是知識培養(yǎng)還是寫作訓(xùn)練，二者都應(yīng)該一直處于一個(gè)平衡狀態(tài)，在相互牽引中提高初中學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

學(xué)生通過在閱讀中獲取作者寫作思路，整理收集寫作素材，通過積累，為寫作提供知識儲備，才能真正意義上做到讀寫融合。老師的教學(xué)策略的制定直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。老師針對不同的英語水平應(yīng)該做出不同的教學(xué)方案，因材施教，對癥下藥。總言之，老師應(yīng)該通過應(yīng)用讀寫融合的教學(xué)方法，提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量，使初中學(xué)生的綜合英語能力得到全面提升。

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