繪本教學(xué)實踐中的困惑與反思

劉倩

[摘 要：在小學(xué)教學(xué)階段繪本教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式，深受師生的歡迎。但是有些繪本教學(xué)的針對性不強，繪本教學(xué)不能滿足小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，教師很難把握課堂繪本教學(xué)的節(jié)奏，在應(yīng)用繪本時存在較大困惑。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；問題分析；指導(dǎo)策略]

繪本教學(xué)可以給學(xué)生營造直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成輕松愉悅的環(huán)境氛圍，可以給學(xué)生提供豐富的實踐機會，達到促進學(xué)生知識應(yīng)用能力全面發(fā)展目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情況選擇繪本，突破繪本教學(xué)的困惑。

1繪本教學(xué)的困惑

1.1繪本內(nèi)容的困惑

繪本是用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的知識聯(lián)想空間，促進學(xué)生自主觀察和開展學(xué)習(xí)活動的重要手段。繪本教學(xué)應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生理解繪本中的故事內(nèi)容，促進學(xué)生通過繪本更好掌握知識技能。有時教師陷入是否需要圍繞著繪本進行細致探討的困惑。教師想在課堂上圍繞著繪本進行深入探討，卻因為繪本有時長達幾十頁，不允許在有限的課堂時間進行過于深入的講解。如果采用略讀繪本方法，又造成繪本內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系不緊密，喪失了繪本教學(xué)價值。

1.2教學(xué)秩序的困惑

繪本教學(xué)的優(yōu)勢在于采用豐富的畫面，繪本是有一定欣賞性的教學(xué)素材，教師往往會對繪本教學(xué)內(nèi)容進行刪減或取舍。有時教師更傾向于對繪本范本進行優(yōu)化改進，強調(diào)從繪本中舍棄與課堂教學(xué)內(nèi)容匹配不深入的元素，從而達到突出主題，集中學(xué)生思路目標(biāo)。但是繪本內(nèi)容過于集中往往降低了給本的趣味性，不利于學(xué)生基于畫面進行深刻的學(xué)習(xí)反思，不利于打開學(xué)生豐富的想象力，因此降低了繪本教學(xué)的趣味性。還有的教師為了提高繪本的利用效率，往往對繪本的前后內(nèi)容進行刪減，強調(diào)靈活的處理畫面秩序，從而增強繪本趣味性，便于優(yōu)化教學(xué)思路。

1.3情感共鳴的困惑

繪本是用來促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)課程知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。繪本教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進學(xué)生把情感投身到繪本內(nèi)容當(dāng)中，從而達到調(diào)動學(xué)生思維主動性，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的目標(biāo)。有時教師沒能在繪本教學(xué)時跳出繪本內(nèi)容對學(xué)生的情感進行影響，或者沒能在解讀繪本時引導(dǎo)學(xué)生觀察一些細節(jié)方面的問題。還有的教師基于繪本做出較大拓展，往往學(xué)生又脫離了繪本的語言情境，學(xué)生陷入具體的情境當(dāng)中，沒能及時把學(xué)生的思緒拉回到知識與技能訓(xùn)練當(dāng)中，如何有效恰當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生體驗，并且達到訓(xùn)練技能目標(biāo)，這是繪本教學(xué)激發(fā)學(xué)生情感時的較大困惑，還要進一步優(yōu)化探索。

1.4科學(xué)認(rèn)知困惑

把繪本教學(xué)與學(xué)生掌握的已有知識聯(lián)系起來，促進學(xué)生運用掌握的知識對繪本內(nèi)容進行拓展，從面這到鞏固練習(xí)的目標(biāo)，這是繪本教學(xué)的重要價值。繪本的知識含量不是同的，把生活中的現(xiàn)象融入到繪本教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的繪本閱讀習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)在繪本中掌握必要的閱讀方法。有時學(xué)生參與繪本學(xué)習(xí)的程度不足，教師往往以自己的講解代替了學(xué)生的閱讀體會，或者以自己的思路指導(dǎo)學(xué)生的繪本閱讀活動，這使得繪本教學(xué)的審美價值、反思價值與知識應(yīng)用價值沒能有效的體現(xiàn)出來?；蛘哂捎诮處煹闹笇?dǎo)不足，學(xué)生對繪本內(nèi)容產(chǎn)生了錯誤的更甚，因此影響學(xué)生的繪本閱讀體驗，沒能達到有效指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)。

2提高繪本教學(xué)有效性策略

2.1科學(xué)選擇繪本

提高英語繪本教學(xué)有效性，應(yīng)當(dāng)科學(xué)的選擇繪本資源，注重繪本教學(xué)與課堂教學(xué)實際需要相符合，繪本資源應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。首先，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的知識能力、學(xué)生的個性特征，學(xué)生的年齡狀況等出發(fā)，做到根據(jù)不同的教學(xué)階段選擇恰當(dāng)?shù)睦L本，例如，低年級學(xué)生活潑好動，注意力集中時間不長，在繪本選擇時應(yīng)當(dāng)選擇簡單的繪本，從而抓住學(xué)生的興奮點。

2.2提高應(yīng)用技巧

發(fā)揮繪本的應(yīng)用價值，結(jié)合各種教學(xué)方式巧妙使用繪本，可以更好的提高繪本教學(xué)有效性，豐富課堂教學(xué)的直觀性，更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與想象力，促進學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。首先，教師可以基于繪本巧妙的提問，基于課堂教學(xué)目標(biāo)與繪本內(nèi)容設(shè)置形象性的問題，通過設(shè)問、矛盾性問題、反問等方式將繪本內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生知識體系當(dāng)中。教師還要逐層提問，注重運用不同的提問方式促進學(xué)生理解繪本內(nèi)容，強調(diào)優(yōu)化提問層次，達到促進學(xué)生深入的理解不同問題的目標(biāo)。

2.3開展合作學(xué)習(xí)

繪本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和鍛煉能力的重要載體，發(fā)揮繪本的教學(xué)指導(dǎo)作用，還要基于繪本促進學(xué)生主動實踐，通過繪本搭建用于學(xué)生開展實踐活動的平臺。首先，教師可以對繪本進行優(yōu)化改編，基于繪本給學(xué)生創(chuàng)建展示的平臺，能夠通過繪本讓學(xué)生參與各種實踐活動，達到提高教學(xué)指導(dǎo)有效性的目標(biāo)。其次，教師給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼故緳C會，讓學(xué)生基于繪本自主開展游戲?qū)嵺`活動。第三，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著繪本中的問題進行討論，共同分析反思繪本內(nèi)容，達到拓展視野與主動思考的目標(biāo)。第四，教師還可以組織學(xué)生自己制作繪本，實現(xiàn)對現(xiàn)有繪本資源的改編應(yīng)用，這樣可以提高學(xué)生的主動性，加深學(xué)生對課程內(nèi)容理解度。例如，在英語繪本“Legs”教學(xué)時，給學(xué)生呈現(xiàn)動物腿的圖片，然后讓同學(xué)們猜測是什么動物的腿，分別介紹四條腿、六條腿、八條腿、十條腿、很多腿的動物的表達方式，讓學(xué)生觀察動物腿部的功能。What can the animals do with legs？進行看圖問答活動。達到訓(xùn)練英語運用表達目標(biāo)。It can walk/run/jump/hop/swim.然后讓學(xué)生參與合作表演動物腿部活動，基于繪本活動達到讓學(xué)生互動討論，共同表演實踐，以及相互檢查語言表達是否有錯誤，達到合作中發(fā)揮繪本應(yīng)用練習(xí)目標(biāo)。

3結(jié)論

繪本是附有少量文字的繪畫已知，繪本的教學(xué)價值在于其形象性、直觀性與豐富性。教師選擇繪本開展教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣需要出發(fā)，通過繪本搭建溝通教師與學(xué)生的橋梁，圍繞著繪本給學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間。因此，應(yīng)當(dāng)在保證繪本豐富性、通俗性、直觀性的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對繪本的聯(lián)想，促進學(xué)生在繪本情景中更好的感知和鍛煉學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]郭雪梅.小學(xué)英語繪本教學(xué)問題及對策分析[J].校園英語，2017（29）：187.

[2]劉彬.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].新課程（小學(xué)），2017（9）.