科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

魏濟(jì)芳

[摘 要：對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其好奇心較強(qiáng)，對(duì)新鮮事物有很強(qiáng)的接受能力?？茖W(xué)是一門非常重要的課程，在展開小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該注重教學(xué)方式的選擇，科學(xué)探究的教學(xué)方式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)課程可以使學(xué)生的個(gè)人能力得到更加綜合的發(fā)展。對(duì)于教師而言，也只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法才能夠使教學(xué)質(zhì)量得到更進(jìn)一步的提升?；诖耍疚膶?duì)科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用情況進(jìn)行了探索分析，并且給出了筆者自己的看法。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；運(yùn)用]

隨著我國社會(huì)背景不斷變化，教育改革不斷深入，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)很難起到理想的教育效果。并且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，很多教師在教學(xué)過程中都會(huì)暴露出一些不足之處。其主要體現(xiàn)在教學(xué)模式較為單一，通常就是教師講解，學(xué)生聽講，這對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維會(huì)有一定限制，并且整體教學(xué)模式更加偏向于理論化，只是單純的將學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，無法讓學(xué)生感覺到科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)，對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程來說，與其他課程相比較，這應(yīng)該是小學(xué)生最感興趣的課程，但是由于一些教師的教學(xué)方式存在問題，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣大大降低，因此，想要保證科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。

一、巧妙結(jié)合生活，提升探究深度

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師來說，在展開科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，科學(xué)課程其實(shí)距離人們的日常生活并不遙遠(yuǎn)，教師在教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該從日常生活入手，找到與學(xué)生的共同話題。但是從現(xiàn)階段我國很大一部分小學(xué)教師在展開科學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況來看，還并沒有意識(shí)到生活與科學(xué)教學(xué)課堂的內(nèi)在聯(lián)系，往往過分關(guān)注理論課程的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力不夠重視，這也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)接受能力較差的根本原因。例如，教師在展開宇宙、行星以及太陽系等等相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師除了要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚摻忉屩膺€應(yīng)該盡量搜尋其在現(xiàn)實(shí)中的對(duì)照物，這方面的知識(shí)往往離我們現(xiàn)實(shí)生活過于遙遠(yuǎn)，不可能在現(xiàn)實(shí)生活中直接找到本體，但是可以從現(xiàn)實(shí)的角度對(duì)其進(jìn)行分析，例如教師可以向?qū)W生說明：我們都生活在行星上，宇宙與我們看似遙不可及，但其實(shí)我們就在它中央。這時(shí)候?qū)W生對(duì)于宇宙以及行星的理解就會(huì)變得更加具體。此外，當(dāng)教師講解《觀察動(dòng)物》這一課程的時(shí)候，教師可以適當(dāng)給學(xué)生安排課下任務(wù)，讓學(xué)生利用周末的時(shí)間與爸爸媽媽一起到動(dòng)物園或者是野外環(huán)境中觀察不同動(dòng)物的形體、外貌以及日常習(xí)性。動(dòng)物在我們生活中隨處可見，但是很多學(xué)生都不會(huì)對(duì)其進(jìn)行細(xì)心觀察，教師可以留這樣的作業(yè)，當(dāng)學(xué)生開始留意身邊各種各樣動(dòng)物的時(shí)候，說明已經(jīng)開始對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較為濃厚的興趣。教師在展開科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，同樣也應(yīng)該意識(shí)到教材的重要性，將教材進(jìn)行生活化的講解可以使學(xué)生的整體接受程度得到有效提升。

二、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，提升科學(xué)素養(yǎng)

對(duì)于現(xiàn)階段我國的小學(xué)生來說，其整體科學(xué)素養(yǎng)還相對(duì)較差，這與過去很長一段時(shí)間我國科學(xué)教師的教學(xué)方式有直接關(guān)系，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往缺乏師生交流，很多教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較為有限，并且知識(shí)面狹窄，與學(xué)生進(jìn)行生活化的交流教學(xué)反而可會(huì)影響教學(xué)效果，但其實(shí)這種看法是錯(cuò)誤的。因此，在展開科學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)出自己的看法，并且教師應(yīng)該重視學(xué)生的看法，使學(xué)生有一種成就感，這樣會(huì)促使學(xué)生更加深入的對(duì)問題進(jìn)行探討。例如，教師在講解《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課的時(shí)候，教師可以在課上準(zhǔn)備一些音叉以及鼓等等，利用這些樂器發(fā)出的聲音讓學(xué)生對(duì)聲音的產(chǎn)生有一定的認(rèn)知。當(dāng)教師為學(xué)生演示音叉如何發(fā)聲的時(shí)候，觀察較為細(xì)致的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)音叉在發(fā)出將聲音的時(shí)候其形體是有振動(dòng)的，這時(shí)候教師就可以向?qū)W生傳達(dá)一個(gè)重要的科學(xué)原理，聲音是由振動(dòng)而發(fā)生的，人之所以會(huì)說話是由于聲帶在震動(dòng)；鼓之所以會(huì)發(fā)出聲音是由于鼓面在振動(dòng)；而音叉之所以會(huì)發(fā)出聲音同樣也是因?yàn)橐舨嬖谡駝?dòng)。

三、搭建探究平臺(tái)，提升學(xué)習(xí)興趣

教師想要有效的保證科學(xué)教學(xué)的整體效果，就應(yīng)該積極搭建起探究平臺(tái)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，從而使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的印象更加深刻。但是我國很多小學(xué)科學(xué)教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，往往沒有充分重視起科學(xué)探究在科學(xué)教學(xué)中的重要性，很少有教師會(huì)組織學(xué)生展開科學(xué)探究活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)是學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。例如，教師在講解《如何科學(xué)的設(shè)計(jì)橋梁》一刻的時(shí)候，在理論教學(xué)部分結(jié)束之后，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，展開科學(xué)探究活動(dòng)，針對(duì)本節(jié)課的主題進(jìn)行探究，學(xué)生可以積極發(fā)表自己的看法，這會(huì)使學(xué)生的動(dòng)手能力以及動(dòng)腦能力得到有效提升。

四、結(jié)束語

總之，在展開小學(xué)科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該積極應(yīng)用科學(xué)探究方式，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生的探究精神得到有效的培養(yǎng)。隨著我國教育背景的不斷改變，其科學(xué)教學(xué)模式也應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極的展開各方面的教學(xué)實(shí)踐，從而使學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)得到有效提升，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展都會(huì)有很大的幫助。

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