淺析初中教學(xué)管理的藝術(shù)

李洪全 崔娜 劉桂紅

摘要：眾所周知，初中生處于生長(zhǎng)發(fā)育中的特殊時(shí)期，容易產(chǎn)生叛逆心理。學(xué)校教育教學(xué)的管理，可以說直接影響著教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展以及價(jià)值觀的形成。

關(guān)鍵詞：初中;教學(xué)管理;藝術(shù)

引言

教學(xué)管理就是通過計(jì)劃、組織，很好的發(fā)揮教師的積極主動(dòng)性，提高教學(xué)效果，一步步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。從這個(gè)角度來(lái)說，初中教學(xué)管理屬于一項(xiàng)不斷創(chuàng)新的工作，要通過具體的策略來(lái)完善初中教學(xué)管理工作。

1初中學(xué)校管理的內(nèi)涵

1.1樹立“人人是管理者”的觀念

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，使得初中學(xué)校管理存在一定的偏差，學(xué)校管理更多的是行政管理。所以，要明確學(xué)校之前管理存在的偏差點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)校管理觀念。在新型初中學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展過程中，要形成每一位教師都是管理人員的氛圍。教師不但肩負(fù)著教學(xué)的任務(wù)，還要參與到學(xué)校管理全過程，讓每一位教學(xué)工作者都能融入到初中學(xué)校管理中去，每個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都能成為科學(xué)的管理活動(dòng)。

1.2促進(jìn)學(xué)校管理規(guī)范化

隨著教育的發(fā)展，初中學(xué)校提高了對(duì)管理的重視，校園內(nèi)部管理制度的實(shí)施，能夠使校園內(nèi)部的日常教學(xué)活動(dòng)更加規(guī)范，改善教師教學(xué)工作的隨意性，也能明確地對(duì)學(xué)校工作人員進(jìn)行職責(zé)分配，不斷提高教學(xué)工作效率。初中學(xué)校管理能夠從學(xué)生的主體地位出發(fā)，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行規(guī)范和完善，促進(jìn)教學(xué)工作的規(guī)范性，使教學(xué)工作和管理工作有機(jī)融合，促進(jìn)初中學(xué)校的良性發(fā)展。

1.3創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境

初中學(xué)段管理工作的實(shí)施，對(duì)完善學(xué)校整體的教學(xué)環(huán)境有很大的實(shí)用意義。管理工作的進(jìn)行能對(duì)校園內(nèi)部的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改善，初中學(xué)校在管理上能夠從校園的外部進(jìn)行規(guī)范，設(shè)置門禁，禁止外來(lái)人員入內(nèi);學(xué)生要穿校服帶學(xué)生證入內(nèi)等，這樣就使初中學(xué)生的課外活動(dòng)得到安全的保障，初中學(xué)校管理能夠全方位的為教學(xué)提供保障，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。

2學(xué)校教育教學(xué)管理現(xiàn)狀

2.1管理體系缺乏科學(xué)性和可操作性

在管理方法層面，經(jīng)濟(jì)管理措施仍是一些學(xué)校的主要管理措施。在統(tǒng)一思想的指導(dǎo)下，部分學(xué)校實(shí)行了符合課程標(biāo)準(zhǔn)，教育進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展的評(píng)估系統(tǒng)管理。在教師層面，有必要規(guī)范一個(gè)詳細(xì)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，使教師工作有助于提高教學(xué)效果，然而完整細(xì)致的學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系限制了教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。在學(xué)生層面，一些學(xué)校管理系統(tǒng)忽視了對(duì)學(xué)生的心理把握，如果不合理地考慮學(xué)生的心理特征，學(xué)校管理系統(tǒng)的功能很可能會(huì)造成學(xué)生之間的沖突，造成學(xué)生與學(xué)校之間的沖突，并最終不利于教育質(zhì)量的整體提高。

2.2管理實(shí)踐中缺乏目的性和執(zhí)行程度低

一些學(xué)校沒有明確教育和教學(xué)管理目標(biāo)，缺乏科學(xué)的制度規(guī)劃，也不能堅(jiān)持管理計(jì)劃，造成獲得的管理結(jié)果與預(yù)期不符。由于缺乏明確準(zhǔn)確的管理目標(biāo)，教學(xué)不能在既定方向發(fā)展，教師缺乏教學(xué)熱情。管理目標(biāo)的模糊性，導(dǎo)致許多優(yōu)秀的管理計(jì)劃在實(shí)施中管理效率降低甚至停滯不前。

3初中教學(xué)管理的藝術(shù)

3.1加強(qiáng)教師的管理意識(shí)

學(xué)校方方面面的管理，每一個(gè)老師都有責(zé)任也有義務(wù)，這樣才能樹立老師主人翁的意識(shí)，也才能使管理不留空白，為師生創(chuàng)造一個(gè)工作、學(xué)習(xí)的好環(huán)境，保證教與學(xué)都更加有效。但是由于認(rèn)識(shí)觀念的原因，好多老師總把對(duì)學(xué)校各方面的管理當(dāng)作是校長(zhǎng)或者其他領(lǐng)導(dǎo)的事，他們最多管理好自己所教的科目，所帶的班級(jí)等。這種認(rèn)識(shí)在一定程度上減弱了學(xué)校管理的有效性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展都得不到保障。所以，對(duì)初中學(xué)校中的管理，尤其是教育教學(xué)管理，每個(gè)老師都應(yīng)該有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，那就一個(gè)好的團(tuán)體，才能有更優(yōu)好的個(gè)人。作為初中老師，我們不僅僅是對(duì)學(xué)生完成一個(gè)知識(shí)的傳播，也不只是傳道、授業(yè)、解惑，更是一個(gè)直接的管理者，執(zhí)行者，對(duì)于管理有更直接的認(rèn)識(shí)和判斷。比如，作為班主任，每天早上收作業(yè)的時(shí)候，我們總發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生部分作業(yè)不交，或者其他代課老師，反映上課不認(rèn)真聽講等等。這時(shí)，班主任老師就可以與班干部一起督促這類學(xué)生，保質(zhì)保量地完成作業(yè)，上課認(rèn)真聽講，以保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，也保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。作為代課老師，我們?cè)趯W(xué)校接觸學(xué)生和了解教學(xué)環(huán)境的機(jī)會(huì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于校長(zhǎng)以及其他校領(lǐng)導(dǎo)，所以，每一位老師要積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立起主人翁的意識(shí)，參與到學(xué)校的管理中，如此，才能使學(xué)校的安全、衛(wèi)生、教學(xué)、德育等等，得到有效的提升和保證，進(jìn)而提高管理質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

3.2以生為本，建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是進(jìn)行初中教學(xué)管理的基礎(chǔ)。因此，教師在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，鑒于初中學(xué)生生理、心理的特殊性，在具體的管理工作中，首先應(yīng)樹立“以生為本”的新型管理理念，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，才能獲得學(xué)生的認(rèn)可，并成為學(xué)生的良師益友，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行有效的管理;其次，教師在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，必須要真誠(chéng)地關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生只有感受到來(lái)自于教師的關(guān)愛和溫暖，才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的信賴，進(jìn)而將自己的真實(shí)想法吐露給教師，并構(gòu)建出良好的師生關(guān)系;再次，在構(gòu)建良好師生關(guān)系的過程中，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，以一個(gè)平等的身份、朋友的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流、進(jìn)行溝通，并在溝通中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng);最后，寬容學(xué)生。初中學(xué)生正處于一個(gè)特殊的時(shí)期，在其成長(zhǎng)的過程中，難免會(huì)犯錯(cuò)誤、走彎路，針對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，教師要耐心引導(dǎo)，并及時(shí)告訴學(xué)生只要其改正錯(cuò)誤，仍舊是一個(gè)好學(xué)生。如此一來(lái)，教師不僅維護(hù)了學(xué)生的心靈和自尊，也促使學(xué)生從心底更加熱愛和尊重教師，進(jìn)而更好地服從教學(xué)管理工作。

3.3發(fā)揮班干部帶頭作用，協(xié)助管理

教師在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，受到多種因素的影響，常常難以時(shí)刻對(duì)班級(jí)的狀況進(jìn)行全面的了解。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在對(duì)初中生進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，就可以充分利用班干部這一特殊的“武器”，使其成為班級(jí)管理的重要手段。在具體的班級(jí)管理中，由于班干部年齡、認(rèn)知能力等與學(xué)生基本一致，他們?cè)谂c學(xué)生進(jìn)行溝通和交流中的優(yōu)勢(shì)更為明顯;另一方面，教師在利用班干部協(xié)助管理的過程中，還可以充分利用班干部的榜樣作用，充分發(fā)揮其積極帶頭作用，進(jìn)而引導(dǎo)整個(gè)班級(jí)學(xué)生健康成長(zhǎng);最后，教師在利用班干部進(jìn)行教學(xué)管理中，一定要注意班委成員的選舉方式，盡量利用選舉綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任班干部這一形式，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)，形成一種良好的風(fēng)貌，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效管理。

3.4開展情感教育，實(shí)現(xiàn)有感情的對(duì)話

教書育人的教師的職責(zé)并不單單是教育學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的文化知識(shí)，老師還應(yīng)該對(duì)教學(xué)這個(gè)行為賦予情感，并且將自己的生活經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生成為一個(gè)有智商也有情商的棟梁。而開展情感教育是實(shí)現(xiàn)這些的一個(gè)有效手段，在情感教學(xué)中，老師可以根據(jù)自己的人生經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生更加明白學(xué)習(xí)、生活中的種種，從各個(gè)方面體會(huì)到老師的良苦用心以及老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛之情。在情感教育過程中，正確的引導(dǎo)還能夠幫助學(xué)生形成健康的心理環(huán)境，避免在成長(zhǎng)過程中誤入歧途。

結(jié)語(yǔ)

總之，管理者要根據(jù)改善學(xué)校教育教學(xué)管理現(xiàn)狀的目的，向他人學(xué)習(xí)，集思廣益，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，組織和優(yōu)化管理計(jì)劃。此外，所有學(xué)校管理者都應(yīng)大膽探索教育教學(xué)管理的新思路，切實(shí)提高教育教學(xué)管理水平，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)進(jìn)一步的發(fā)展。

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[2] 譚永麗.初中教學(xué)管理中非人本化問題與解決對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2019（01）：45.

（作者單位：山東省安丘市景芝鎮(zhèn)景芝中學(xué)）