信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程改革探討

摘要：在社會和經(jīng)濟發(fā)展過程中，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為各領(lǐng)域發(fā)展和建設(shè)重要的載體。在時期發(fā)展背景下，建立完善的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程體系，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，將網(wǎng)絡(luò)分層和網(wǎng)絡(luò)互連作為教指導思想，強化實踐性教學的同時，采用創(chuàng)新型教學方法，突出該課程的改革效益，要求學生通過實踐學習深刻理解和掌握信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識。

關(guān)鍵詞：信息網(wǎng)絡(luò);教學改革;教學方式

引言：

目前，以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體的時代，正進入到信息交互、數(shù)據(jù)共享的發(fā)展時期，許多傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，正由智能手機等移動終端所取代。此外信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的傳播與接收方式，都在發(fā)生不斷的變化。為滿足信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展需求，我國正加大對信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的培養(yǎng)，通過多種教學改革，優(yōu)化和完善教學方式，以此提升教學效率的同時，針對存在的問題實施有效的解決措施，使學生理解和掌握信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

1存在的問題

1.1教學重點不夠突出

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程在編制過程中，根據(jù)技術(shù)教學要求，現(xiàn)階段整合知識后形成九個章節(jié)，在九個章節(jié)中需要將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基本理論、應(yīng)用方式、體系以及類型等，應(yīng)在規(guī)定的課時內(nèi)，教師向?qū)W生進行講解。但是，教師在教學過程中，由于涉及到的知識面較廣，未能突出教學的重點和目標，導致學生學習時需要面對復雜的知識，無法梳理知識內(nèi)容，從而影響到學習效率，學生因此未能理解和掌握信息網(wǎng)絡(luò)知識。

1.2實驗教學環(huán)節(jié)薄弱

在課堂教學中，教師需要將抽象概念性的知識講解給學生，即便學生理解相關(guān)知識，但是進入到實驗學習過程中，仍無法有效的將學到的知識應(yīng)用在實踐工作中。出現(xiàn)這樣的教學問題，一是教師采用單一的教學方法導致的，另外未能對實驗教學給予充分的重視，致使實驗教學環(huán)節(jié)較為薄弱，學生在實踐過程中，無法準確應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)知識。目前在進行實驗教學過程中，實驗教學只占用四個學時，而且在教學中，需要學生掌握網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置、網(wǎng)絡(luò)通信編程等實驗方法。上述兩項實驗項目，是學生有效應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)知識重要的途徑。而由于較短的教學課時，在實驗教學中無法將網(wǎng)絡(luò)接入、網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)、以及網(wǎng)際協(xié)議等互聯(lián)網(wǎng)原理進行有效的講解，學生無法通過實驗教學，學習到真正應(yīng)用在實踐中的知識。

1.3教學手段過于單一

現(xiàn)階段進行信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學時，教師通常使用雙主教學法，教師在作為課堂教學的主體同時，學生也可以成為教學的主體，通過雙主體的模式共同開展教學工作。在雙主教學模式中，不僅可極大的激發(fā)學生的學習興趣，還能有效調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而有效提升課堂教學效率。但是，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識具有抽象概念性特點，學生的學習能力、邏輯思維能力以及認知水平，都會影響到學生的學習效果。此外，教師仍以傳統(tǒng)的單一教學模式進行教學，未能充分體現(xiàn)雙主教學模式的優(yōu)勢，導致學生處在被動的狀態(tài)下學習，無法獲得應(yīng)有的學習成績。

2改革方案

2.1把握課程主線，優(yōu)化教學內(nèi)容

對信息網(wǎng)絡(luò)課程教學進行改革時，教師應(yīng)把握課程的主線，并圍繞分層思想和互聯(lián)思想，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化。以分層思想進行教學時，教師應(yīng)引導學生形成正確的分層意識，從而使學生從不同角度解決信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中出現(xiàn)的問題，學生可以將遇到的問題，分成不同的小問題，通過解決小問題，使問題不斷簡化。如在網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的問題，借助分層思想，通過物理層、鏈路層、傳輸層以及應(yīng)用層等，都能在網(wǎng)關(guān)協(xié)議以及外部協(xié)議中，對網(wǎng)絡(luò)號、主機號等進行優(yōu)化，并以此區(qū)分出多種類型的區(qū)域名稱以及區(qū)域特點。此外，在PSTN網(wǎng)關(guān)、GGSN網(wǎng)關(guān)等互聯(lián)網(wǎng)關(guān)系中，借助分層思想的同時，還應(yīng)以互聯(lián)思想，要求學生對無線局域網(wǎng)、移動通信網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)建立可持續(xù)發(fā)展思想，以此針對存在的問題實施有效的解決措施。

2.2理論聯(lián)系實際，強化實踐教學

首先，教師應(yīng)充分結(jié)合教材內(nèi)容，將理論作為教學的基礎(chǔ)，在理論知識的基礎(chǔ)上強化實踐教學。教師在教學環(huán)節(jié)，應(yīng)將理論知識中使用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行詳細的介紹，包括集線器、路由器、網(wǎng)卡以及調(diào)制解調(diào)器等，并通過實物將網(wǎng)絡(luò)組成方法以及連接時注意的要點，都應(yīng)準確詳細的講解給學生。學生在初步了解后，按照教師的方法進行實踐操作，通過實踐操作應(yīng)用理論知識，從而使學生深刻理解和掌握理論知識。如在進行網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)包結(jié)構(gòu)分析過程中，借助NS-2OPNET網(wǎng)絡(luò)工具，對相關(guān)連接的協(xié)議具備的性能、吞吐率以及延時效果進行分析，并按照RIP和OSPF等算法連接相關(guān)設(shè)備。

其次，教師應(yīng)為學生安排更多的實驗教學課程，延長課時的同時，在教學中增加多種實驗操作內(nèi)容。以往傳統(tǒng)的教學50學時，會壓縮至40個學時，而實驗操作教學會增加至10學時，并在原有實驗教學的基礎(chǔ)上，增加三組實驗教學內(nèi)容，包括網(wǎng)絡(luò)接入實驗、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)實驗以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實驗。在進行網(wǎng)絡(luò)接入實驗教學時，教師應(yīng)對ADSL、以太網(wǎng)等接入方法進行教學，要求學生理解不同網(wǎng)絡(luò)接入的原理以及使用的方法，還應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)布線和架設(shè)過程，進行實踐化操作。在進行網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)實驗時，學生應(yīng)按照教師的操作要求，將集線器、交換機等設(shè)備，可以在不同的互聯(lián)互通模式中，自如進行切換，使學生具備對設(shè)備的操作以及管理能力。在進行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實驗教學時，教師應(yīng)向?qū)W生詳細講解HTML和Javascript語言，要求學生掌握語言的編寫方法，以此強化學生網(wǎng)頁制作以及架設(shè)能力。

最后，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，為學生安排具有自主性特點的綜合性實驗課程。教師在教學過程中，可將學生學習遇到的問題，作為課程設(shè)計的一部分，并組織學生進行自主選擇，根據(jù)選擇的問題進行實驗操作。在該類型實驗課程教學過程中，學生可以對信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點以及優(yōu)勢進行分析，并通過不同角度和層次，對網(wǎng)絡(luò)架設(shè)以及安排方式合理化安排。例如在進行以太網(wǎng)幀構(gòu)造設(shè)計過程中，學生應(yīng)會使用到多種設(shè)計原理，包括ARP數(shù)據(jù)包解析、發(fā)送程序、IP數(shù)據(jù)包捕獲以及TCP數(shù)據(jù)包構(gòu)造等，從而使學生具備建立簡單網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的能力。

2.3啟發(fā)引導為主，豐富教學方法

在進行信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學過程中，教師應(yīng)發(fā)揮引導作用，對學生的學習意識、學習方法進行有效的引導，并啟發(fā)學生的邏輯思維以及空間想象思維，同時結(jié)合相應(yīng)的問題，讓學生通過解決問題，鍛煉信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論知識的應(yīng)用能力。例如在進行網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)教學過程中，將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有的解決實際問題的能力展現(xiàn)出來，要求學生按照分層網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的思路，在不同的層次中解決對應(yīng)的問題，并圍繞數(shù)據(jù)鏈路層對涉及到的協(xié)議內(nèi)容進行交流和討論，避免學生在實踐操作中出現(xiàn)協(xié)議缺陷、死鎖、重復幀等問題。另外，對網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)信息講授內(nèi)容進行講解時，教師應(yīng)引導學生以分層思想為基礎(chǔ)，對網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的層次、互聯(lián)互通解決的問題等，按照正確的步驟逐一解決。通過實踐教學獲得的教學效果可知，教師對學生的思想進行啟發(fā)和引導過程中，不僅使學生具備自主學習能力，還能極大的提升學生的實踐應(yīng)用以及操作能力，有助于學生深刻理解和掌握相關(guān)知識。

為使學生加深對信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識的理解，提升實際應(yīng)用能力，教師可采用案例法，將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的案例，以交通警察的方式表達出來，通過網(wǎng)絡(luò)層對網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)情況、選擇路由器以及出現(xiàn)的阻礙等情況，都應(yīng)通過交通警察進行有效的梳理，從而緩解由于阻塞問題引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)癱瘓等情況。

結(jié)語：

綜上所述，在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，將學生樹立為課堂教學的主體，并采用創(chuàng)新方法對原有的教學時間、實踐教學內(nèi)容進行改革，如案例法、對比法等，從而使學生深刻理解和掌握信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識，以此提升學生實踐應(yīng)用能力的同時，還能引導學生正確的學習意識，解決學習中遇到的問題。

參考文獻：

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作者簡介：

陸佩怡（1991-）女，漢，廣東江門人，本科，廣東南方職業(yè)學院助教，研究方向信息網(wǎng)絡(luò)安全

（作者單位：廣東南方職業(yè)學院）