陳榕
摘要:本文主要講述了英語(yǔ)“看”的能力及其構(gòu)建、多模態(tài)話語(yǔ)及其分析框架以及如何利用多模態(tài)話語(yǔ)提升英語(yǔ)“看”的能力。
關(guān)鍵詞:多模態(tài)話語(yǔ);英語(yǔ)“看”的能力;途徑探析
中圖分類號(hào):G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-1578(2019)05-0270-01
1.英語(yǔ)“看”的能力及其構(gòu)建
在語(yǔ)言能力中“看”是一種視覺(jué)能力,所以“看”具有三種意義,這三種意義分別是再現(xiàn)意義、構(gòu)圖意義以及互動(dòng)意義。其中再現(xiàn)意義就是指通過(guò)視覺(jué)可以再現(xiàn)客觀事物與外界之間關(guān)系,它具有傳遞信息的意義。而構(gòu)圖意義是指人能夠通過(guò)視覺(jué)感受將圖像的再現(xiàn)與匯總成分完美的整合到一起?;?dòng)意義就是指通過(guò)接觸、態(tài)度、距離等方式實(shí)現(xiàn)的,能夠使人對(duì)其產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。綜上所述,可以得知可以人們的閱讀習(xí)慣,將頁(yè)面分為四個(gè)象限,從而準(zhǔn)確的判斷通過(guò)“看”得到的多模態(tài)成分的信息。
頁(yè)面象限圖的上下可分為理想和真實(shí),而左右可分為已知信息和新信息。而且該圖像的排列方法可分為中心和邊緣,中間的部分需要排列“主要信息”,邊緣部分需要排列“不太重要的信息”。
其實(shí)“看”并不只是感官上的體驗(yàn),而是心理上的思考。人們通過(guò)“看”不僅可以在生理層面上接受一定的信息刺激,而且還能通過(guò)視覺(jué)刺激感受到更深層次的含義。因此,人們看到的事物就是“想要看”和“怎樣看”的結(jié)果,在“看”的過(guò)程中不僅能夠反映出相應(yīng)的價(jià)值觀和世界觀,而且還帶有一定的信仰。
2.多模態(tài)話語(yǔ)及其分析框架
2.1 多模態(tài)話語(yǔ)以及系統(tǒng)
人們主要通過(guò)五大感官來(lái)獲取相應(yīng)的信息,例如眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、身體。因此,世界上所有的模態(tài)都能夠通過(guò)這五大感官來(lái)感知。多模態(tài)是指人們通過(guò)各項(xiàng)感覺(jué)來(lái)外界進(jìn)行交流的方式,單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)叫做單模態(tài),兩個(gè)的叫雙模態(tài),三個(gè)及以上的叫做多模態(tài)。一般情況下,應(yīng)用語(yǔ)言就是多模態(tài)的,因?yàn)檎Z(yǔ)言需要運(yùn)用不同的符號(hào)系統(tǒng)。根據(jù)相關(guān)研究表明,多模態(tài)話語(yǔ)系統(tǒng)是由五個(gè)層面構(gòu)成的,而這五個(gè)層面分別是文化、語(yǔ)境、意義、形式、媒體。
2.2 多模態(tài)話語(yǔ)分析框架
其中多模態(tài)話語(yǔ)中的媒體系統(tǒng)又可以劃分為2個(gè)層面,一是語(yǔ)言媒體,二是非語(yǔ)言媒體。因此,如果根據(jù)多模態(tài)話語(yǔ)的整體系統(tǒng)與媒體系統(tǒng)可以有效的整合多模態(tài)話語(yǔ)的分析框架。在多模態(tài)話語(yǔ)的分析框架中,語(yǔ)言和視覺(jué)圖像都具有語(yǔ)域、體裁、意識(shí)形象以及意義等著四個(gè)層次。在媒體與物質(zhì)實(shí)體的內(nèi)容層面上,視覺(jué)圖像具有視覺(jué)語(yǔ)法,而語(yǔ)言具有詞匯語(yǔ)法。在媒體與物質(zhì)實(shí)體的表達(dá)層面上,語(yǔ)言具有書(shū)寫(xiě)系統(tǒng),視覺(jué)圖像具有圖符。
3.如何利用多模態(tài)話語(yǔ)提升英語(yǔ)“看”的能力
3.1 提升英語(yǔ)“看”的能力的多模態(tài)話語(yǔ)設(shè)計(jì)框架
為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)“看”的能力,老師可以在英語(yǔ)教學(xué)中加入多模態(tài)話語(yǔ)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)與其他交際因素相比,設(shè)計(jì)只是運(yùn)用符號(hào)模態(tài)或是將其組合作為符號(hào)資源的過(guò)程,然后在某個(gè)情境中進(jìn)行對(duì)話的形式。設(shè)計(jì)多模態(tài)話語(yǔ)不同于其他設(shè)計(jì),這主要是因?yàn)槎嗄B(tài)話語(yǔ)設(shè)計(jì)需要分為兩個(gè)階段,一是編碼,二是解碼,這個(gè)過(guò)程又被人們稱為學(xué)習(xí)階段。因此,就可以根據(jù)“看”的象限分布和多模態(tài)話語(yǔ)系統(tǒng),建立基于多模態(tài)話語(yǔ)分析的教學(xué)設(shè)計(jì)框架。
在該框架中,學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)包括文化語(yǔ)境、情景語(yǔ)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程、意義轉(zhuǎn)換以及多元能力等等。
3.2 提升英語(yǔ)“看”的能力的教學(xué)策略
在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中,學(xué)生的主要任務(wù)就是提升自身對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力,在基于多模態(tài)教學(xué)背景下,學(xué)生的主要任務(wù)不僅要提升自身對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力,而且還能夠使學(xué)生掌握各種模態(tài)的應(yīng)用方式。
(1)基于閱讀路線設(shè)計(jì),選擇合理的展示路徑
在某種層面上,語(yǔ)言是能夠體現(xiàn)某種意義的范圍,而圖像能夠體現(xiàn)具體、形象的意義,卻難以體現(xiàn)抽象的意義。由于增大意義的范圍會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,所以老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),需要建立學(xué)生能夠輕易理解的學(xué)習(xí)模態(tài)意義范圍,從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力和應(yīng)用能力。例如在根據(jù)科普(仁愛(ài))版本初中英語(yǔ)課本第一單元(playing sports》設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語(yǔ)課程時(shí),老師可以利用多模態(tài)話語(yǔ)分析理論向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題,如what are you going to do?What is Michael favorite sports?What areKangKang and Michael taking out?這三個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生來(lái)解決,但是由于短語(yǔ)旁邊有卡片和圖像等多模態(tài)話語(yǔ)的存在,所以學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)運(yùn)用眼睛來(lái)觀看,然后嘗試?yán)斫膺@三個(gè)問(wèn)題,從而體現(xiàn)出“看”對(duì)構(gòu)圖意義來(lái)說(shuō)存在的重要性。再如在學(xué)習(xí)單詞basketball時(shí),老師為了使學(xué)生能夠很快的理解、記住這個(gè)詞表示的意義,可以向?qū)W生展示一些學(xué)生在操場(chǎng)打籃球的圖像,而學(xué)生通過(guò)自身對(duì)打籃球的認(rèn)知就可以理解bas-ketball的含義以及怎樣的運(yùn)動(dòng)可以稱為basketball.
(2)整合多重模態(tài)解讀,構(gòu)筑“看”的意義圖譜
從上文可以看出,在“看”的多模態(tài)話語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中首先需要從多個(gè)模態(tài)系統(tǒng)中選擇合適的系統(tǒng),并且合理的體現(xiàn)其意義,最終完成制定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。教學(xué)所取得的成果就是意義之間的轉(zhuǎn)換,這種意義能夠轉(zhuǎn)換在各種意義之上,例如意義轉(zhuǎn)換讀寫(xiě)能力、技術(shù)讀寫(xiě)能力等等。另外,在整合多重模態(tài)解讀之后,還可以構(gòu)筑“看”的意義圖譜。
4.結(jié)語(yǔ)
為了提升學(xué)生英語(yǔ)“看”的能力,老師應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理的利用多模態(tài)話語(yǔ)。但是在此過(guò)程中,首先應(yīng)該讓學(xué)生理解英語(yǔ)“看”的能力的意義,然后在為學(xué)生構(gòu)建多模態(tài)話語(yǔ)分析框架,從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。
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