小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的研究

【摘 要】當(dāng)前新課標(biāo)改革對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了新的要求，教師要把培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)放在教學(xué)的首位，因此在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師要注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文重要教學(xué)內(nèi)容之一，學(xué)生的表達(dá)能力、語(yǔ)言層次等有關(guān)于語(yǔ)言能力都受閱讀能力的影響，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀講解時(shí)，好的切入點(diǎn)可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的閱讀背景。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀;切入點(diǎn);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0238-02

一、引言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)最重要的內(nèi)容之一，影響著小學(xué)生語(yǔ)言方面的能力，他們的表達(dá)方式除了來(lái)源于生活，最重要的途徑就是閱讀。閱讀中各種各樣的語(yǔ)言表達(dá)方式、巧妙的表達(dá)技巧都是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最生動(dòng)的素材。限于小學(xué)生在語(yǔ)言能力方面的欠缺和對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀一部分文章時(shí)出現(xiàn)無(wú)法理解文章內(nèi)容的現(xiàn)象，這時(shí)就需要教師尋找正確的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所不了解的背景知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或者對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行提前講解，讓學(xué)生在閱讀中自行體會(huì)，因此教師在閱讀課程上找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)對(duì)于閱讀教學(xué)有著非常重要的作用[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)存在的問題

受制于小學(xué)生閱讀能力和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，大部分小學(xué)生認(rèn)為閱讀課內(nèi)容枯燥，沒有閱讀的興趣，對(duì)閱讀有抵觸心理。部分教師在閱讀教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有設(shè)置切入點(diǎn)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)閱讀障礙，使學(xué)生厭倦閱讀。切入點(diǎn)式教學(xué)是需要教學(xué)目標(biāo)的，很多教師在設(shè)置切入點(diǎn)時(shí)忽視了切入點(diǎn)在閱讀過程中的導(dǎo)向問題，影響了閱讀切入式教學(xué)的效率。好的閱讀切入點(diǎn)的設(shè)置對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)具有較高的要求，目前有部分教師的專業(yè)素養(yǎng)達(dá)不到要求，使得設(shè)置的切入點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)有所偏差，本應(yīng)對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)作用的切入點(diǎn)成為了學(xué)生閱讀的阻礙。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的教學(xué)策略

（一）從背景切入，引發(fā)學(xué)生的共鳴

任何文章的寫作都有一定的背景，無(wú)論是時(shí)代背景，還是作者個(gè)人的背景，都對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)容提供了一個(gè)切入點(diǎn)。學(xué)生對(duì)文章所講述的內(nèi)容因?yàn)槟承┰虿荒芎芎玫睦斫夂凸缠Q，如果僅是因?yàn)閷?duì)時(shí)代背景不了解，那么將文章的背景作為學(xué)生的閱讀切入點(diǎn)，能夠補(bǔ)充學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容背景的了解，讓學(xué)生有很強(qiáng)的代入感，便于學(xué)生去閱讀和理解文章內(nèi)容和主旨

思想[2]。

如在一次課外擴(kuò)展閱讀時(shí)，筆者所選擇的文章是近年來(lái)關(guān)于禁漁的文章，向?qū)W生普及在一年中必要的時(shí)間禁漁的必要性，讓學(xué)生意識(shí)到和大自然和諧共處的重要性。但是這篇文章和小學(xué)生的實(shí)際生活差距太遠(yuǎn)，學(xué)生不能理解什么是禁漁，為什么要禁漁。因此，筆者就將禁漁作為背景切入點(diǎn)告訴學(xué)生，“禁漁的原因是要保護(hù)大魚能夠繁衍后代，現(xiàn)在人們捕的魚太多了，導(dǎo)致小魚還沒長(zhǎng)大就被捉走，為了讓這些小魚長(zhǎng)大，就禁止人們?cè)谀硞€(gè)時(shí)間段去捕魚。有時(shí)候，某種魚類在某個(gè)時(shí)間段產(chǎn)卵生長(zhǎng)，人們就規(guī)定這個(gè)時(shí)間段不能捕撈這種魚。在禁漁期去捕撈魚是犯法的。用小學(xué)生能理解的語(yǔ)言將背景補(bǔ)充，學(xué)生就能有豐富的經(jīng)驗(yàn)去閱讀文章，從而體會(huì)人與大自然和諧相處的重

要性。

（二）從題目作為切入點(diǎn)，矯正閱讀方向

在閱讀時(shí)，最先映入眼瞼的是題目，很多文章的題目已經(jīng)交代文章的主要內(nèi)容，因此將題目作為切入點(diǎn)也是不錯(cuò)的選擇。教師在題目中找到“文眼”，再適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)和講解，便可以順利的激活學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生找到閱讀的方向。

如在學(xué)習(xí)季羨林先生的《懷念母親》一文時(shí)，教師可以根據(jù)文章題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們都是有母親的，什么時(shí)候會(huì)懷念母親呢？當(dāng)母親離我們而去之后就會(huì)懷念。除了自己的母親，還有什么母親呢？對(duì)了，就是祖國(guó)母親，當(dāng)你身處異國(guó)他鄉(xiāng)的時(shí)候，不僅會(huì)懷念自己的母親，還會(huì)懷念自己的祖國(guó)母親。那么這篇文章就是懷念這兩個(gè)母親的，為什么會(huì)懷念母親呢，需要你們自己去文章中找答案！”通過對(duì)文章題目的解讀，順便帶出文章的主旨內(nèi)容，便于學(xué)生閱讀和理解文章。

（三）從線索切入，理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

文章都是有線索和脈絡(luò)的，沒有脈絡(luò)的文章就像是一鍋粥，讀完讓人糊里糊涂的。理清文章的脈絡(luò)對(duì)小學(xué)生的閱讀有很大的幫助，作者為什么首先寫這個(gè)內(nèi)容，想表達(dá)什么情感，后寫的內(nèi)容是不是為了升華文章，作者用時(shí)間做主線，用人物的發(fā)展做主線的用意是什么，這其中表達(dá)了什么道理，都是可以從線索切入的。

如在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》這篇課文時(shí)，告訴學(xué)生文章的主要線索是老人喂食海鷗，老人去世后，海鷗懷念老人，以時(shí)間推進(jìn)主線發(fā)展，展現(xiàn)了老人與海鷗的真摯情感。學(xué)生理清了文章的線索，在閱讀時(shí)就能分辨這部分是老人喂食海鷗，下一部分是海鷗懷念老人，能夠?qū)⑽恼碌拇笾聝?nèi)容進(jìn)行分部分閱讀，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠写笾碌慕Y(jié)構(gòu)了解，掃除文章結(jié)構(gòu)帶給學(xué)生的閱讀障礙。

（四）從要點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)突破

有的文章只有一個(gè)要點(diǎn)，教師在學(xué)生閱讀之前重點(diǎn)講解，作為切入點(diǎn)即可。有的文章有很多的要點(diǎn)，教師要進(jìn)行合理的篩選，聚合點(diǎn)、疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)等都屬于文章的要點(diǎn)，也是教師要重點(diǎn)利用的點(diǎn)，作為給學(xué)生的切入點(diǎn)，首要目的還是要幫助學(xué)生理解文章，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠閱讀下去[3]。

如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，讓學(xué)生深入細(xì)致的自主閱讀和探究，并提出質(zhì)疑，筆者對(duì)典型的質(zhì)疑問題進(jìn)行探究，并給出總結(jié)。問題：為什么“鳥的天堂”是指這個(gè)地方，后一個(gè)“鳥的天堂”，是說(shuō)鳥自由自在的生活環(huán)境，然后大榕樹能夠成為鳥的天堂？教師解答：在現(xiàn)代社會(huì)，小鳥的棲身之地很少了，環(huán)境優(yōu)美，有保護(hù)意識(shí)的人能保護(hù)他們的地方就更少了。而大榕樹環(huán)境優(yōu)美，農(nóng)民能保護(hù)他們，找到這樣的棲身之所不容易，所以成為鳥兒的天堂。選擇好的切入點(diǎn)，一方面能夠快速解決學(xué)生的閱讀障礙，讓學(xué)生豁然開朗。另一方面能夠提升學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望，讓閱讀課堂變得活躍而高效，對(duì)小學(xué)生的閱讀能力提升有所幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)有一些閱讀障礙，教師可以通過設(shè)置閱讀的切入點(diǎn)幫助學(xué)生掃除這種障礙，閱讀切入點(diǎn)的設(shè)置有很多方法，教師要根據(jù)文章的不同選擇不同的切入點(diǎn)，以讓學(xué)生更喜歡閱讀。切入點(diǎn)的設(shè)置對(duì)教師自身素養(yǎng)要求較高，教師要不斷地提升自我素養(yǎng)，以適應(yīng)教學(xué)的需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳潔.因文而異——例談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“切入點(diǎn)”[J].作文成功之路（下），2017（10）.

[2]魏星.教學(xué)設(shè)計(jì)的“切入”技巧[J].黑龍江教育（小學(xué)文選），2007（11）.

[3]趙溫浪.語(yǔ)文閱讀教學(xué)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)[J].貴州教育，2006（13）.

【作者簡(jiǎn)介】

陳志軍（1981～），男，漢族，甘肅省定西市岷縣，大專，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向是教學(xué)實(shí)踐。