淺談概念獲得模式在初中英語構(gòu)詞法教學(xué)中的運(yùn)用

李瑞芳

摘要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生輕松掌握單詞對(duì)于英語成績的提高具有至關(guān)重要的作用。構(gòu)詞法是學(xué)生拓展詞匯量的重要工具。在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生依然無法掌握構(gòu)詞法中派生詞和復(fù)合詞的區(qū)別。本文就這一問題，通過概念獲得模式讓學(xué)生親身體驗(yàn)派生詞和復(fù)合詞的結(jié)構(gòu)特征以及不同之處，從而達(dá)到掌握并運(yùn)用構(gòu)詞法來拓展詞匯量的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語;概念獲得模式;詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0199-01

九年級(jí)學(xué)生作為畢業(yè)班，除了學(xué)習(xí)九年級(jí)上、下冊(cè)的新課內(nèi)容，還要兼顧復(fù)習(xí)初中英語基礎(chǔ)知識(shí)，這無疑給已經(jīng)很吃力的英語學(xué)習(xí)雪上加霜。作為一名畢業(yè)班的英語老師，如何讓學(xué)生輕松掌握知識(shí)刻不容緩，因此我們應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法和策略進(jìn)行英語教學(xué)。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，如何讓學(xué)生輕松掌握并運(yùn)用英語單詞是教育教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。構(gòu)詞法是學(xué)生拓展英語詞匯量的神兵利器，掌握構(gòu)詞法，學(xué)生可以根據(jù)單詞的結(jié)構(gòu)猜測(cè)并判斷詞匯的詞性以及中文意思，這使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)事倍功半。因此，構(gòu)詞法的教學(xué)是初三英語教學(xué)中的重中之重。本文將探討、分析概念獲得模式在仁愛英語九年級(jí)Unit 3構(gòu)詞法教學(xué)中的運(yùn)用，希望對(duì)英語教學(xué)提供一些有用的參考。

1.概念獲得模式的定義

概念獲得模式以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論緊密相關(guān)。概念獲得模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷體會(huì)學(xué)習(xí)過程，通過同正反例子的比較和分類學(xué)習(xí)獲得理解某個(gè)概念。在這一過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體、中心，老師只是引導(dǎo)者，作用是引導(dǎo)幫助學(xué)生構(gòu)建新的概念。換句話說，概念獲得模式解開了傳統(tǒng)“束縛人的思維”的繩索，為學(xué)生思維能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)開辟了道路。這一模式的目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)、掌握和理解概念并為各個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)者提供一種高效的學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維及創(chuàng)新能力。

2.概念獲得模式在構(gòu)詞法教學(xué)中的實(shí)例運(yùn)用

九年級(jí)的構(gòu)詞法學(xué)習(xí)包含復(fù)合詞和派生詞。復(fù)合詞是有兩個(gè)獨(dú)立的英語單詞構(gòu)成，單詞拆分，依然可以獨(dú)立使用。只要我們幫助學(xué)生掌握理解復(fù)合詞的概念，就可以在兩類詞中輕松判別復(fù)合詞和派生詞。具體操作過程如下：

第一步：呈現(xiàn)舉例，讓學(xué)生比較歸納。

[例證一]（是）[例證二]（否）

[例證三]（是）[例證四]（否）

classroom（是）teacher（否）

seafood（是）money（否）

教師向?qū)W生呈現(xiàn)四個(gè)單詞（二正、二反）。為活躍課堂氣氛，讓學(xué)生扮演偵探的角色，告訴學(xué)生每個(gè)單詞都存在某一概念的線索，所有肯定例證都有一種共同的觀念。如果單詞旁邊是“是”那么這個(gè)例子就是老師心中所想的概念，這樣有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析概念中的一些關(guān)鍵屬性。游戲的趣味性和概念獲得的探索性復(fù)合現(xiàn)階段學(xué)生的心理特征，既有利于激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動(dòng)性、求知欲，同時(shí)又避免了學(xué)習(xí)中的盲目性。這與傳統(tǒng)教學(xué)形式的機(jī)械式接受相比，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

第二步;讓學(xué)生比較分析例證，提出大膽假設(shè)。

在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生對(duì)于兩個(gè)正例和反例進(jìn)行比較，找出正例中的共同屬性，并形成概念的假設(shè)——“單詞+單詞”。在這一階段中，學(xué)生對(duì)教師“心中的概念”已經(jīng)做出了假設(shè)，而學(xué)生的假設(shè)要到下一階段才予驗(yàn)證。但必須指出的時(shí)，如果學(xué)生的假設(shè)不正確，教師也不應(yīng)該責(zé)備學(xué)生，也不能將正確答案告訴學(xué)生，并給與更多的正例。教師在學(xué)生探索的過程中應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快、輕松的氛圍，給他們一個(gè)思索、考慮的余地，開啟、保護(hù)他們的求知欲。

第三步：學(xué)生對(duì)自己獲得的概念進(jìn)行驗(yàn)證。

為了驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)是否與教師“心中的概念”一致，教師再給學(xué)生一些例子讓學(xué)生說出“是”與“否”。

1.weekday 2.keyboard 3.advantage 4.water

5.fireplace 6.farmland 7.hometown 8.display

檢驗(yàn)方式就是讓學(xué)生從已提供的未加標(biāo)記的例證中尋找與自己假設(shè)的概念統(tǒng)一的例證。如果學(xué)生認(rèn)為單詞1是“是”，讓其講明原因，即weekday由兩個(gè)單詞構(gòu)成，單詞分開之后也可獨(dú)立成詞。單詞2、5、6、7也是“是”，原因如1.而單詞3、4、8是“否”，因?yàn)檫@些單詞不能分成兩部分單獨(dú)使用。這樣，學(xué)生的假設(shè)和驗(yàn)證材料相符，說明學(xué)生的假設(shè)是正確的。

第四步：教師和學(xué)生在驗(yàn)證假設(shè)后，命名概念，重述定義。在假設(shè)得到驗(yàn)證后，教師讓學(xué)生嘗試說出、總結(jié)這個(gè)概念，即復(fù)合詞是由若干獨(dú)立的英語單詞構(gòu)成，單詞拆開，依然可以獨(dú)立使用。如果需要，教師還可以修正和補(bǔ)充。

第五步：要求學(xué)生分析、分享他們獲得概念的策略。

在教師標(biāo)注的單詞舉例中，讓學(xué)生分析他們獲得概念的策略，即classroom、seafood、doorbell、housework、keyboard、fireplace、farmland、hometown這些正面的例子都是兩個(gè)單詞組合構(gòu)成新單詞而拆開也可以獨(dú)立成詞，而其他反例不具備這些條件。

第六步驟：要求學(xué)生運(yùn)用這個(gè)概念判斷復(fù)合詞。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的概念，判斷課文SectionA中的單詞是哪一種詞。并在此基礎(chǔ)上講解派生詞的構(gòu)成與定義。

3.結(jié)語

“概念獲得模式”遵循了從具體到抽象、再到具體的一般認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是在特定的環(huán)境中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極思考，勇于探索，體現(xiàn)了傳授知識(shí)和發(fā)展能力的統(tǒng)一。在教學(xué)過程中。教師與學(xué)生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯推理能力、歸納能力，想象力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性，多視角看問題的能力和習(xí)慣，使枯燥無味的語法、語音、詞匯等方面的教學(xué)變得有聲有色，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊思考和探索問題的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)真妹，林英玉.概念獲得模式與詞匯獲得能力的可持續(xù)發(fā)展[J]、中國外語，2006（2）.

[2]林英玉.概念獲得模式與大學(xué)生英語積極詞匯的習(xí)得能力[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2005.