踐行　引領(lǐng)　分享

徐珊珊

摘要：“和大人一起讀”欄目，將課外閱讀納入教材體系，這種“大手拉小手”的共讀模式，為家校聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣搭建了一座橋梁，是極好的。但不可否認(rèn)，這種共讀模式在農(nóng)村地區(qū)的開展有一定局限，往往流于形式。為改變這一現(xiàn)狀，我們充分發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探求真實(shí)有效開展的策略，把研究角度落在“和大人一起讀”的互動(dòng)上，把重心落在“踐行”、“引領(lǐng)”、“分享”上，但求腳踏實(shí)地，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)閱讀的天地。

中圖分類號(hào)：G627.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0152-01

1.現(xiàn)象掃描：共讀的流走

“和大人一起讀”欄目的開設(shè)，意在倡導(dǎo)家庭閱讀，營(yíng)造良好書香家庭氛圍，進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。但一些學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)脫節(jié)了。

1.1 無人共讀，沒法讀

“和大人一起讀”中的“大人”主要是指孩子的“父母”。其實(shí)，對(duì)孩子來講，和父母一起讀書是一件特別棒的事情，很多孩子都很積極、樂于參與。但部分學(xué)生家長(zhǎng)常年在外或忙于工作，家中沒人“一起讀”。缺乏學(xué)生家長(zhǎng)的參與，這一欄目也就失去了它應(yīng)有的價(jià)值追求。

1.2 畏難情緒，不想讀

一開始學(xué)生識(shí)字量少或是在拼音學(xué)習(xí)起步階段，學(xué)生認(rèn)字速度慢，借助拼音讀感覺吃力，讀書比較吃力，聽?wèi)T老師或爸媽“講故事”的孩子，突然要自己去看，新鮮勁頭一過，覺得費(fèi)勁便不想讀了。

1.3 任務(wù)心態(tài)，隨便讀

共讀過程需要家長(zhǎng)引導(dǎo)，要有提向、思考、交流的過程，而不是單向的。沒有思考交流，只為“讀”而“讀”，就會(huì)流于形式。長(zhǎng)年累月，這些“沒法讀”、“不想讀”“隨便讀”的學(xué)生的閱讀量、識(shí)字量、理解能力等都會(huì)受到影響，久而久之，成為閱讀上的“弱者”。

如何讓這些學(xué)生真實(shí)、有效地去共讀，是亟待解決的問題。

2.策略探微：共讀的回歸

良好、寬松、愉悅的閱讀氛圍，是共讀的前提和基礎(chǔ)，是引導(dǎo)學(xué)生回歸閱讀的關(guān)鍵一步。

2.1 打造環(huán)境——讓共讀得以踐行

（1）抓住時(shí)機(jī)，喚醒欲望

一年級(jí)學(xué)生剛步入小學(xué)的環(huán)境，對(duì)一切都是好奇的。他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣就像一張自紙，等待描繪涂色。因此，我在第一次開展“和大人一起讀”時(shí)，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的共讀情境，激發(fā)共讀的欲望。

一年級(jí)第一次共讀篇目是《小兔子乖乖》，這首兒歌很多小朋友在學(xué)前已經(jīng)會(huì)唱了。所以，我先讓孩子們聽聽這首歌曲，猜歌名，然后用唱一唱的方式回顧兒歌內(nèi)容。有了聽唱環(huán)節(jié)，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了，從唱到讀，從口頭語到書面語便得以順利過渡。接著又進(jìn)行分角色朗讀和表演讀，增強(qiáng)了閱讀的趣味，讓孩子開始就體會(huì)到和別人一起讀的快樂。最后，讓孩子把這首兒歌帶回家，請(qǐng)他們做小老師，帶著爸爸媽媽一起讀。孩子們很興奮，紛紛表示保證完成任務(wù)。

有了共讀的欲望，才會(huì)有行動(dòng)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要做個(gè)有心人，抓住時(shí)機(jī)，喚醒孩子們共讀的欲望，引導(dǎo)他們積極參與，樂于閱讀。

（2）及時(shí)溝通，確保開展

“父母”毋庸置疑是孩子最好的共讀人選，但是，一些家庭因父母常年在外打拼，確實(shí)存在實(shí)際困難，就需要教師提前在家訪中了解情況，幫他們找到一位有能力進(jìn)行共讀的“大人”。只有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，解決好共讀人群，才能順利地讓閱讀得以踐行，落地生根。

2.2 注重技能——引領(lǐng)共讀的技巧

要讓學(xué)生和家長(zhǎng)掌握共讀的技巧，只有讓親子閱讀更加有趣，更有法，才有可能讓孩子從完全依賴大人的閱讀方式向自主性閱讀方式轉(zhuǎn)變。

（1）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，同步實(shí)踐體驗(yàn)

①網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)共讀。利用QQ群、微信群，進(jìn)行共讀指導(dǎo)課，對(duì)如何與孩子進(jìn)行共同閱讀、如何創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境等問題開展指導(dǎo)和探討，以便家長(zhǎng)能在第一時(shí)間明確共讀的任務(wù)和要求，了解具體的操作方法，少走彎路。

②課堂實(shí)踐體驗(yàn)。邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)參與到課堂中，通過實(shí)踐課，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師都參與其中，家長(zhǎng)和孩子都能在共讀中獲得一定的經(jīng)驗(yàn)和思考，再運(yùn)用到下一次共讀中去，閱讀將更有效率。

（2）挖掘共讀內(nèi)容，進(jìn)行文本拓展

在課外做適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤瑢ふ彝惢蛘咧黝}繪本作為共讀材料的補(bǔ)充，為學(xué)生習(xí)得語言、發(fā)展想象、創(chuàng)意表達(dá)等提供優(yōu)秀資源。

（3）利用媒介導(dǎo)讀，開啟共讀之旅

閱讀方法的指導(dǎo)，有助于學(xué)生掌握一些讀書的技巧，讓閱讀變得更有效，讓學(xué)生喜歡讀書、愛上讀書，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀。

①微課導(dǎo)讀。在遇到一些特點(diǎn)鮮明的文本時(shí)，利用一節(jié)微課進(jìn)行導(dǎo)讀，傳遞閱讀的技巧，引領(lǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)更好地共讀此類文章。

②書單引讀。針對(duì)不同的閱讀材料，設(shè)計(jì)類似預(yù)學(xué)單的讀書單，引領(lǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)開啟快樂的親子閱讀。兒歌、童謠這一類的閱讀內(nèi)容，趣味性強(qiáng)，節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來朗朗上口，可以讓孩子花式讀。如：《春節(jié)童謠》，可以對(duì)讀、合作讀等。如果是情節(jié)生動(dòng)的故事，可以表演讀，如：《拔蘿卜》，可以拉上爺爺奶奶一起演一演。有些文本的故事情節(jié)或語句比較類似且反復(fù)出現(xiàn)，或者文末意猶未盡，可以在讀書單中設(shè)計(jì)仿編或者續(xù)編故事，如《猴子撈月亮》。這樣能進(jìn)一步深入文本，豐富想象，引導(dǎo)孩子進(jìn)行二次創(chuàng)作，鍛煉孩子的仿說和創(chuàng)造能力，讓閱讀有“質(zhì)”的升華。

2.3 多元互動(dòng)——分享閱讀的樂趣

讓學(xué)生交流共讀感受，分享在家共讀的快樂、收獲和感悟，既是傳遞，也是切磋，有助于學(xué)生思想的碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，跟進(jìn)類似閱讀。

（1）家校共育，親子互動(dòng)。

①與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)

通過家長(zhǎng)會(huì)、家庭訪問、群聊等形式，讓家長(zhǎng)明確“和大人一起讀”對(duì)孩子的閱讀和表達(dá)能力發(fā)展的重要性，尤其是弱勢(shì)學(xué)生的家庭，更要多和家長(zhǎng)溝通，以達(dá)成共識(shí)。

②多渠道及時(shí)反饋。

通過校訊通、QQ群、微信群、家校聯(lián)系本等平臺(tái)，及時(shí)反饋學(xué)生在家的共讀情況，以保持共讀的順暢，既是鞭策，也是激勵(lì)。

（2）合理分組，生生互動(dòng)。

小組交流為學(xué)生提供了一個(gè)分享交流的平臺(tái)和更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。但由于小學(xué)生自我管理能力較差，特別是一年級(jí)的小朋友，需要要合理分組，建立健全的小組合作交流機(jī)制。

（3）交流感受，師生互動(dòng)。

聽孩子說讀書的感受，說“一起讀”的感受，讀的時(shí)候有什么收獲、疑問等，要用心捕捉孩子的心得，多肯定，鼓舞學(xué)生。

3.結(jié)語

“點(diǎn)亮孩子心地靈光”，這是我校教育的宗旨，也是我教學(xué)工作的追求。這不斷地鞭策著我，要認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，從平時(shí)的教學(xué)實(shí)際著手，多挖掘孩子的內(nèi)在，喚醒他們對(duì)閱讀的興趣，點(diǎn)亮閱讀的心燈，一步一個(gè)腳印，開啟孩子快樂的閱讀之旅，讓孩子的閱讀能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

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