淺論小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)的有效策略

李少華

摘要：提升小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)的有效性，就是要提高小學(xué)生的寫作水平，發(fā)展學(xué)生的語言綜合能力。新課改背景下，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)的理念，采取多元化的指導(dǎo)策略，讓學(xué)生在習(xí)作中善于表達(dá)真情實(shí)感、靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容、豐富寫作的內(nèi)容、提出個性化的觀點(diǎn)、從獨(dú)特的視角觀察事物，教師可借助生活景象、課外閱讀、挖掘教材等方式，提升學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作練習(xí)習(xí)慣，將學(xué)生置身于廣闊的知識世界中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的習(xí)作練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)提升習(xí)作教學(xué)有效性的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級習(xí)作;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0133-01

高年級的小學(xué)生已經(jīng)有了一定的習(xí)作基礎(chǔ)，但是在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時，他們依然找不到習(xí)作的方向，不知道從何處開始寫，沒有一個明確的習(xí)作思路，整個人處于迷惘的狀態(tài)，即使是在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成了一篇習(xí)作，內(nèi)容質(zhì)量也是不達(dá)標(biāo)的。如何改變高年級的這些習(xí)作現(xiàn)象，為他們未來高階段的學(xué)習(xí)鋪路，小學(xué)語文教師需要想出對應(yīng)的教學(xué)策略，突破傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的困境，運(yùn)用多種有效的手段，從最基礎(chǔ)的訓(xùn)練開始，逐步提升學(xué)生的習(xí)作水平，進(jìn)而提升高年級習(xí)作教學(xué)的有效性。本文就如何提升小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)有效性的這一問題，進(jìn)行深入的探討。

1.讓習(xí)作回歸現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)意

部分小學(xué)生在生活中可以侃侃而談，并且有一些很獨(dú)特的想法，但一到了習(xí)作環(huán)節(jié)，腦海里面就一片空自，不知道從何處下筆，完全失去了思考能力，部分小學(xué)生喜歡胡編亂造，總是寫一些現(xiàn)實(shí)生活中不曾發(fā)生過的事，雖然寫作水平基本達(dá)標(biāo)，但這種行為并不提倡，否則會給讀者以空談的印象，這些現(xiàn)象在高年級小學(xué)生中是普遍存在的，他們本身不喜歡習(xí)作，存在著僥幸和應(yīng)付的心理，其中既與他們?nèi)狈τ^察生活的能力有關(guān)，又與教師的指導(dǎo)方式有聯(lián)系。提高語文習(xí)作教學(xué)有效性的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)、多角度地觀察生活，使學(xué)生能夠從生活中獲取一些真實(shí)存在的寫作素材，同時加深學(xué)生對生活的感悟能力，引導(dǎo)學(xué)生在了解生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的習(xí)作練習(xí)，這樣可以避免學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容與生活脫節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，還能讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作綜合能力的提高。比如指導(dǎo)五年級的學(xué)生寫一篇參觀記或者游記，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，領(lǐng)略大自然中的鬼斧神工與人文景觀的無限風(fēng)采，指導(dǎo)學(xué)生寫出自己曾經(jīng)的參觀或者旅游的經(jīng)歷，按照參觀或者游覽的順序，有選擇性地介紹獨(dú)具特點(diǎn)的事物，要求學(xué)生詳略得當(dāng)，把握文章的主題，突出重點(diǎn)，寫下自己最真實(shí)的感受，以及對大自然的熱愛和對人民智慧的敬仰之情。習(xí)作開始前，教師先讓學(xué)生講述自己最難忘的一次旅游經(jīng)歷，有的學(xué)生去參觀過海洋館，有的學(xué)生瀏覽過名勝古跡，而對于沒有出去旅游過的學(xué)生來說，這篇習(xí)作是比較難的，教師可以引導(dǎo)他們寫出生活中的經(jīng)歷，指導(dǎo)他們掌握從最樸實(shí)的生活中折射出人生大道理的習(xí)作方法。通過學(xué)生之間的交流與對個別學(xué)生的提示，引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘習(xí)作素材，讓學(xué)生快速找到習(xí)作的方向，教師要提示學(xué)生靈活運(yùn)用各種寫作方法，以此來提高學(xué)生的習(xí)作水平。

2.拓寬學(xué)生的閱讀面，養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣

小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中，教師教授給學(xué)生的是寫作方法和技巧，內(nèi)容上面需要學(xué)生依據(jù)要求去尋找和挖掘，而閱讀是學(xué)生獲取素材的基本途徑，因此教師要放手讓學(xué)生自主閱讀，打破依賴教材的局限性，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，讓學(xué)生接觸到不同類型的文章，使學(xué)生了解到教材之外的內(nèi)容，鼓勵他們養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，為習(xí)作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要提供給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的機(jī)會，選取適合小學(xué)生讀的文章，并且閱讀材料要有教育矯治，具有可讀性、健康性和文學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生在平時的閱讀中養(yǎng)成寫下讀后感的習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的閱讀感悟能力，同時還要讓學(xué)生摘抄一些語言表達(dá)精湛的片段，使學(xué)生掌握他人的語言表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。比如指導(dǎo)學(xué)生寫一篇“我祟拜的人”，這篇習(xí)作的范圍比較廣，可以是學(xué)生身邊的人，也可以是社會中某個領(lǐng)域的典范代表，跨越時代和國籍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀一些名人傳記，閱讀古今中外刻畫人物的名著等，讓學(xué)生自主選擇一個描寫對象來進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，教師可以先讓學(xué)生想一想要崇拜的人物都有什么特點(diǎn)，要寫他的什么品質(zhì)與性格，通過哪件事產(chǎn)生了崇拜之情，指導(dǎo)學(xué)生用生動、傳神、精煉的語言重點(diǎn)突出人物的品質(zhì)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，又讓學(xué)生掌握了描述人物的精妙手法，有效地提升了習(xí)作教學(xué)的效率。

3.建立全方位的評價體系，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的技巧

評價是提高小學(xué)生習(xí)作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以往的習(xí)作批改僅限于教師一人，主要是查看學(xué)生習(xí)作內(nèi)容中有沒有出現(xiàn)錯別字、語句不通順、主題是否鮮明、寫作手法是否運(yùn)用得當(dāng)?shù)确矫?，更多的是之處學(xué)生的錯誤，有時候教師會直接給出一個分?jǐn)?shù)，不詳細(xì)批示需要改進(jìn)的地方，這樣只會讓學(xué)生注意到一些基礎(chǔ)性的習(xí)作方法，并不能深層次的改變學(xué)生的習(xí)作狀態(tài)。因此小學(xué)語文教師要給予學(xué)生多元化的評價內(nèi)容，讓學(xué)生能夠清楚、明自地指導(dǎo)自己需要修改的方向，使學(xué)生能明確自己的習(xí)作目標(biāo)，教師可采取先揚(yáng)后抑的方式來評價，比如用詞精妙之處給學(xué)生畫一個贊的手勢，在描述不當(dāng)?shù)牡胤浇o學(xué)生提供修改意見，讓學(xué)生自主思考哪種方式最好，在需要補(bǔ)充的地方寫下自己的疑問，讓學(xué)生完善內(nèi)容，當(dāng)然除了教師的評價之外，還應(yīng)讓學(xué)生參與到習(xí)作批改中，互評是提高學(xué)生寫作質(zhì)量的有效方式，可以讓學(xué)生習(xí)得他人習(xí)作的精妙之處，了解不同學(xué)生的寫作手法，獲得更多的習(xí)作技巧和靈感，增加他們提升習(xí)作質(zhì)量的決心，同時還能提高學(xué)生的鑒賞能力和分析能力，在互評中提高他們的綜合能力。

小學(xué)是打好學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，高年級語文教師一定要重視開發(fā)多元化的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生多寫、多讀、多看、多想、通過多種途徑逐步提升學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生積極主動地參與到習(xí)作練習(xí)中，進(jìn)而提升習(xí)作教學(xué)的有效性。

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