淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性

丁艷燕

摘要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)邏輯性與系統(tǒng)性，每個(gè)單獨(dú)的單元又有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教育教學(xué)是教學(xué)有法，而教無(wú)定法，因此教學(xué)方法要有所針對(duì)性，小學(xué)數(shù)學(xué)在利用思維導(dǎo)圖可以提高教學(xué)的有效性。在三十世紀(jì)六十年代由英國(guó)東尼博費(fèi)創(chuàng)立思維導(dǎo)圖，屬于一種新型便捷的記筆記的新方式。作為一種從整體著手考慮的思維工具新的圖標(biāo)圖表，從中心的主題詞進(jìn)行分散，其中可以使用曲線、圖片、關(guān)鍵詞、符號(hào)和顏色等，圖文形式結(jié)合的方式，形成一個(gè)自然統(tǒng)一系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，還能培訓(xùn)學(xué)生的思維的重要方法之一，下面我們就來(lái)分析思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)中的有效性

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0125-01

在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的思維主要似以形象思維發(fā)展為主，形象思維也是憑借頭腦當(dāng)中已經(jīng)儲(chǔ)存的表象進(jìn)行發(fā)展思維的。思維導(dǎo)圖主要是將文字和數(shù)字圖形化，將思維發(fā)展過(guò)程可視化，強(qiáng)調(diào)對(duì)想象力和直覺(jué)的運(yùn)用，從而發(fā)揮調(diào)動(dòng)右腦來(lái)進(jìn)行參與學(xué)習(xí)。通過(guò)將主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括、相互連接、分析歸納，最后將運(yùn)用圖文表現(xiàn)形式體現(xiàn)出來(lái)，將各級(jí)主題關(guān)系和相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，建立圖像、形狀甚至顏色等等的區(qū)分便于學(xué)習(xí)者記憶。

1.思維導(dǎo)圖的概論

思維導(dǎo)圖又稱之為心智圖，它是簡(jiǎn)單且方便有效進(jìn)行發(fā)射性思維記憶的圖形思維工具，對(duì)于記憶界來(lái)說(shuō)是一種革命性的思維記憶工具。思維導(dǎo)圖主要是以充分運(yùn)用左右腦之間的機(jī)能，通過(guò)利用記憶規(guī)律、記憶閱讀、思維發(fā)展的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)跀?shù)學(xué)、科學(xué)以及藝術(shù)邏輯與想象能力的之間得到很好的平衡，開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。通過(guò)以上的分析，我們可以了解到思維導(dǎo)圖發(fā)揮是無(wú)法替代的作用，不單單是在小學(xué)數(shù)學(xué)的中的運(yùn)用，現(xiàn)在以及將其推廣到其他各個(gè)學(xué)科，成為最廣泛的教育教學(xué)工具。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，思維導(dǎo)圖是將所有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高度的概括，完整地展現(xiàn)出所要講解的主要相關(guān)知識(shí)主題，它不僅解決學(xué)生記憶的難題，而且還能梳理出各個(gè)概念和公式之間相關(guān)性，有利于學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握其精髓[1]。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖之所以稱之為心智圖，主要是因?yàn)槠湓诖竽X高速運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)能快速將圖形與知識(shí)主題進(jìn)行高度概括，屬于每個(gè)人類最基礎(chǔ)的自然功能。思維導(dǎo)圖有如下幾個(gè)特點(diǎn)：一、知識(shí)聚焦，能清晰的將主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行中央圖形反饋;二、體現(xiàn)主題，主題是整個(gè)知識(shí)庫(kù)的核心;三、各個(gè)分支之間構(gòu)成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。所以思維導(dǎo)圖最后是以一種樹(shù)狀性的思維呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在使用和學(xué)習(xí)這種思維方式時(shí)，能夠在運(yùn)用思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上發(fā)揮其思維能力，進(jìn)而將整個(gè)思維過(guò)程理清。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（1）思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的利用，主要是來(lái)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)改革不斷深入的發(fā)展的情況下，教師教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和自主能力，在課堂教學(xué)過(guò)程中是以學(xué)生為主體，成為整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而達(dá)到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。

舉例子，教師在教學(xué)”口算乘法”時(shí).可以利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的主要的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教授整十乘一位數(shù)和整百乘一位數(shù)口算內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，再結(jié)合思維導(dǎo)圖將整個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，學(xué)生就能更加直面的在學(xué)生面前體現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。

（2）教師可以利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)課堂上生動(dòng)且直現(xiàn)的教學(xué)。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念中，課堂授課主要是先引入教學(xué)時(shí)提出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的主要概念，再進(jìn)行講解和解釋，最后進(jìn)行說(shuō)明步驟來(lái)完成，這樣的教學(xué)現(xiàn)象直接導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)很難真正理解主要知識(shí)點(diǎn)，僅僅是短暫性記憶記住的話，往往不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖方便將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以生動(dòng)的形象展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生能理解到各知識(shí)點(diǎn)直接的關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容掌握。

舉例子，教師在教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”這一課程時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)生動(dòng)以及直觀的教學(xué)。教師可以將倍數(shù)和因數(shù)關(guān)系合理的表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)將2、3、5倍數(shù)的特征和質(zhì)數(shù)和合數(shù)等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生自己就能理清各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，頭腦中形成一個(gè)整體的思維圖形，從而達(dá)到真正讓學(xué)生掌握和理解該知識(shí)點(diǎn)[3]。

（3）可以利用思維導(dǎo)圖解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)綜合運(yùn)用教師教授的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展獨(dú)立思考探索問(wèn)題，解決遇到的數(shù)學(xué)難題，這樣一個(gè)探究的過(guò)程能使學(xué)生快速提升自我，提高數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)思維、邏輯思維的能力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中各個(gè)階段的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和熟悉，然后借鑒思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生解決問(wèn)題，這樣才能夠保持思維梳理的連續(xù)性，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行一步步地開(kāi)展解決問(wèn)題的教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的》這一課題時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備廢紙箱、紙盒，通過(guò)自己裁剪理解圖形演變的規(guī)律;或者又在學(xué)習(xí)正方體的特點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)單的“魔方”，通過(guò)觀察可以了解正方體的每個(gè)面的關(guān)系和變化規(guī)律等，達(dá)到數(shù)形結(jié)合的思想。

（4）可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題本。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)于教材要有獨(dú)特的理解和探索，把握課本關(guān)鍵，圍繞中心知識(shí)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)授課。適時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)概括，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，幫助其快速掌握解決問(wèn)題的新思路，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的關(guān)注，讓學(xué)生能找到思維發(fā)展的突破口，從而建立自己的數(shù)學(xué)專屬錯(cuò)題本，方便以后復(fù)習(xí)。

舉例子，在一個(gè)棱長(zhǎng)8米的正方體容器中灌滿了水，將水倒入一個(gè)長(zhǎng)方體的容器中，長(zhǎng)方體長(zhǎng)16米，寬4米，求這個(gè)長(zhǎng)方體中水的高度是多少米？對(duì)于基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生，似乎理解不了題意，無(wú)從解題。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生直觀看到：體積不變，只是水深（高）改變，形狀改變，那么很容易理解并找到正確解答方法。最后，再運(yùn)用思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)方式把錯(cuò)題目記到錯(cuò)題本上，以加深解題的思路。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)掌握好相關(guān)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)存在著一定難度，通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其構(gòu)成自己獨(dú)有的知識(shí)框架。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，認(rèn)知到思維導(dǎo)圖存在的優(yōu)勢(shì)，

參考文獻(xiàn)：

[1]曹靖.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2016，（2）：54-54.

[2]潘國(guó)盛.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程·中旬，2017，（8）：135·