情感教學(xué)在小學(xué)舞蹈教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)體會(huì)

楊慧翔

摘要：近年來，隨著教育改革的不斷深化，教師在教學(xué)的過程中，無(wú)論是教學(xué)的內(nèi)容還是教學(xué)的形式都發(fā)生了很大的變化。尤其對(duì)小學(xué)舞蹈教學(xué)來說，這種變化最為明顯。隨著素質(zhì)教育的逐漸普及，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的模式，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，教師急需尋找全新的方法，滿足實(shí)際的需求，在這樣的背景下，情感教學(xué)的方式應(yīng)運(yùn)而生。，本文從小學(xué)舞蹈教學(xué)入手，重點(diǎn)分析了情感教學(xué)在小學(xué)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用。希望對(duì)相關(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué);小學(xué)舞蹈教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0093-01

舞蹈是運(yùn)用肢體將人們的情感表達(dá)出來的藝術(shù)，因此，無(wú)論是舞蹈的學(xué)習(xí)過程還是表演過程，都與情感有著密不可分的關(guān)系。想要提高舞蹈教師的教學(xué)水平，就要注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，將情感教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)舞蹈教學(xué)之中，不僅能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，而且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.小學(xué)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教育改革的力度不斷加大，人們更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這就造成了人們對(duì)藝術(shù)類的課程越來越重視，而舞蹈作為重要的藝術(shù)類課程之一，更是受到人們的廣泛關(guān)注[1]。所以，目前，舞蹈已經(jīng)出現(xiàn)在小學(xué)的課程之中。然而，小學(xué)教師在教學(xué)的過程中，對(duì)舞蹈的認(rèn)知過于片面化，他們將側(cè)重點(diǎn)放在了動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)程度上，只是單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的肢體動(dòng)作，為了達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了大量的練習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)生會(huì)認(rèn)為舞蹈就是一種游戲，造成了學(xué)生對(duì)舞蹈的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。此外，有些學(xué)生反復(fù)練習(xí)之后，仍然不能掌握某些舞蹈動(dòng)作，這就容易讓學(xué)生對(duì)舞蹈產(chǎn)生厭煩的情緒。這兩種情況都會(huì)影響到教師的教學(xué)質(zhì)量。盡管對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)的掌握程度以及舞蹈表演的純熟程度，但是，教師如果對(duì)某個(gè)目標(biāo)過分重視，教師的教學(xué)就會(huì)形成瓶頸，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)舞蹈的熱情，教師也達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，這就嚴(yán)重違背了教學(xué)的目標(biāo)。

2.情感教學(xué)在小學(xué)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 從實(shí)際出發(fā)創(chuàng)新舞蹈教學(xué)的方法

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段[2]。在這一時(shí)期，讓他們學(xué)習(xí)舞蹈，既能讓他們感受到舞蹈帶來的樂趣，又能讓他們通過舞蹈表達(dá)出自己的情感。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分小學(xué)舞蹈教教師在教學(xué)的過程中，首先，為學(xué)生演示某些動(dòng)作，然后，要求學(xué)生進(jìn)行模仿。這樣的教學(xué)方式，使舞蹈課堂變得枯燥乏味，極大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低了教師教學(xué)的質(zhì)量。面對(duì)這種情況，教師在教學(xué)的過程中，要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)舞蹈教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)，可以感受到不同的情感，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感的目的。比如，教師完成舞蹈動(dòng)作的教學(xué)后，教師就可以將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組指派一名負(fù)責(zé)人，定期對(duì)舞蹈進(jìn)行編排、練習(xí)，并將自己的感受用記錄的方式保留下來，教師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行拍照，并將其展示在班級(jí)之內(nèi)。小組合作的方式，十分符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)，合理運(yùn)用小組合作的方式，能夠極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)舞蹈知識(shí)，進(jìn)而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.2 要格外重視學(xué)生情緒、情感的變化

學(xué)生在開始學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)，會(huì)感到緊張，這時(shí)就需要教師采用合理的方式，緩解學(xué)生的情緒，讓學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)，沒有任何負(fù)擔(dān)。隨后，教師從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行舞蹈教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到舞蹈的魅力，保證學(xué)生輕松、愉悅地學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作。目前，最常用的緩解情緒的方法，就是通過“猜動(dòng)作”的游戲，教師可以將學(xué)生每?jī)扇朔譃橐唤M，小組中的一人會(huì)做出一些動(dòng)作，這些動(dòng)作可能是電影中的片段，也可能是學(xué)過的舞蹈，亦或者是某段音樂的舞蹈，讓小組中的另一個(gè)人猜測(cè)，開展評(píng)比活動(dòng)，教師會(huì)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的方式，不僅讓學(xué)生掌握了舞蹈的知識(shí)，提高了合作的能力，而且有利于緩解學(xué)生緊張的心理，有利于促進(jìn)舞蹈教學(xué)的順利開展。

2.3 營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境

舞蹈源于生活，它是對(duì)人們行為的的一種加工，所以，不同的舞蹈表達(dá)出的情感也是有所差異的。小學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈，能夠讓學(xué)生深刻感受到不同事物所傳達(dá)出的情緒[3]。因此，教師在教學(xué)的過程中，要從舞蹈的特征出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造出特定的教學(xué)情境，從而保證舞蹈教學(xué)的順利開展。隨著科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)之中，這有利于小學(xué)舞蹈教師創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境。所以，教師的教學(xué)可以與多媒體技術(shù)相融合，從而提高教師的教學(xué)水平。例如，教師在教學(xué)集體舞時(shí)，教師就可以在充分考慮小學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生展示一些圖片、視頻的資料，從而讓學(xué)生對(duì)舞蹈的主題，有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，然后通過播放舞蹈的視頻，可以讓學(xué)生深刻感受到舞蹈的魅力，使他們的心靈得到觸動(dòng)，在這個(gè)前提下，進(jìn)行舞蹈教學(xué)，能夠達(dá)到最佳的效果。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，將情感教學(xué)運(yùn)用到舞蹈教學(xué)之中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生快速地融入到教學(xué)氛圍之中，這樣能夠讓學(xué)生通過舞蹈表達(dá)出自己的情感。換句話說，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到不同事物的情感，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙輝.小學(xué)舞蹈教學(xué)中情感教育的探析[J].考試周刊，2017（100）：168-168.

[2]黃薇.淺談提高小學(xué)舞蹈情感表現(xiàn)力教學(xué)有效性的途徑與方法[J].藝術(shù)教育，2017（3）：96-97.

[3]穆保燕.以情感為主線，優(yōu)化舞蹈教學(xué)——淺談?dòng)讕熚璧傅那楦薪虒W(xué)[J].青春歲月，2017（2）：43-43.