小組合作在小學數(shù)學課堂中的應用研究

林美笑

摘要：在新課標教育改革背景下，加強學生自主探索能力的培養(yǎng)，通過小組合作交流模式引導學生進行數(shù)學學習，有助于增強學生合作意識以及學習能力的提升。本文圍繞小組合作在小學數(shù)學課堂中的應用研究展開討論，在實際教學中實施小組合作教學策略，既能保證拓展學生學習視野，還能形成獨立學習意識以及形成獨有的學習習慣。

關鍵詞：合作學習;課堂教學;運用;策略

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0049-01

引言：在小學階段開展數(shù)學教學工作，教師應緊緊圍繞新課改要求，通過實施有效的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，并以此強化學生總結知識歸納知識的能力?，F(xiàn)階段在小學數(shù)學教學中開展合作教學模式，在課堂上以小組的形式組織學生理解和掌握數(shù)學知識，讓學生從內心由衷的熱愛數(shù)學學習。筆者在從事數(shù)學教育多年，在一線教學中實施合作學習策略，以此為更多的數(shù)學教學提供中應用合作學習策略提供參考依據(jù)。

1.小組合作教學對于小學數(shù)學教學的作用分析

小學階段數(shù)學是重要的基礎性學科，學生通過數(shù)學學習，可以有效的形成邏輯思維，學生借助邏輯思維解答數(shù)學中的問題。同時通過邏輯思維學生可以更好的理解和掌握數(shù)學知識，盡管小學階段數(shù)學知識較為基礎，但是這個時期的學生對抽象性和概念性的知識還是缺乏正確的學習方法，加上考試等產生的負擔，教師應采用適合的教學模式，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在小學階段學生正處在活潑好動時期，教師應根據(jù)學生這一時期的特點、學習能力以及認知水平，在教學中采用小組合作的教學模式，讓學生在小組中進行學習，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時增強學生團結協(xié)作精神的培養(yǎng)，有助于學生更易理解和掌握數(shù)學知識。在小組合作教學模式中教師應將學生樹立為教學的主體，強化學生主體地位的同時，為學生做好引導工作，及時與學生進行交流好溝通，發(fā)現(xiàn)學生學習時出現(xiàn)的問題，在最短的時間內進行合理的糾正，促使學生真正的提升數(shù)學學習水平。

2.對于小學合作學習在小學數(shù)學教學中易出現(xiàn)的問題分析

2.1 小組合作具有一定的隨意性，缺乏目的性

在實際教學過程中有部分教師實施的小組合作教學策略，都會存在不同的問題，尤以出現(xiàn)的隨意性以及缺乏教學的目的性為主。小學階段的學生正處在活潑好動的時期，會產生出強烈的好奇心，教師在實施小組合作教學時，無法有效控制教學過程，許多學生在學習時都無法將精力集中在學習上，導致學習效率下降，許多教學中應完成的教學計劃沒有完成。而且教師缺乏有效的把控能力，學生在學習時會使班級出現(xiàn)混亂的情況，嚴重影響小組合作教學模式的開展，極大破壞班級整體數(shù)學水平。

在小組合作教學模式中，學生對數(shù)學問題的分析以及探究，都只對淺層的問題進行研究，無法對問題中含有的深層次問題進行探究，這就使得開展小組合作教學模式，失去對學生深層次探究能力培養(yǎng)的教學意義，學生只能學習到膚淺的數(shù)學知識，致使學生的數(shù)學學習水平始終無法有效的改善。

2.2 小組合作的分工未能明確

數(shù)學教學中，教師采取了小組合作的教學模式，目的是要促進小組內的所有學生都能夠提升思維能力以及掌握數(shù)學知識的能力。在實際運用小組合作模式時，對于效果進行評價發(fā)現(xiàn)，部分學生只是掌握了結果，并未理解解決的過程。對此現(xiàn)象進行分析發(fā)現(xiàn)，是由于學習能力較差的學生無法對數(shù)學問題進行解決，將組內學習成績優(yōu)異的學生所得到的答案進行了繼承。從此可以看出，小組合作學習的作用并未發(fā)揮出來。究其原因是教師在利用小組分組學習時并未進行具體分工，使學習困難的學生面對的是自已能力范圍之外的問題。

3.對于小組合作方式在小學數(shù)學教學中的應用建議

3.1 對小組合作教學的方式予以優(yōu)化

上述可知小組合作式教學的優(yōu)勢并未發(fā)揮出來，所以，教師需要將小組合作式教學的方式進行優(yōu)化，使此種教學方式能夠促進學生的學習能力提升。那么，優(yōu)化方式是關鍵性環(huán)節(jié)，通過對小組合作教學方式的作用進行研究，可以采取小組成員的優(yōu)化方式。通過實踐證明，優(yōu)化小組成員的方式具有的效果良好。

例如，教師在對本班學生進行分組時，要先掌握每位學生的學習能力，分成高、中、低三個階段，在分組時，每個小組中都要存在學習能力高、中、低段的學生。分配完成以后，教師要給予所有小組共同的任務，將給予的問題讓組內所有成員都能夠明白解題過程和正確的結果，不能只知道結果，對解題的過程不理解。教師還要引導學生合作的重要性，只有有效合作才能讓小組名列前茅。通過優(yōu)化小組內成員的方式以及教師的引導，其效果良好。

3.2 對合作探究內容進行合理的策劃

小組合作式教學的重要環(huán)節(jié)是小組間成員進行互相合作，將教師提出的問題通過自身的思考將正確的答案解答出來，還需要掌握解題的過程。教師在利用時需要掌握小組合作教學的目的，需要將原有的灌輸式教育進行改變。教師是負責出題及引導的，而思考和解題過程是學生需要負責的。在學生進行思考時，教師可以進行引導，將生活中的實際案例與問題進行聯(lián)系，讓學生聯(lián)系生活實際對問題進行思考。對于學生提出的問題，教師需要從側面進行引導，引導學生找到解題思路，并最終得出正確答案。這樣的教學方式通過實踐，得到了較好的效果，充分發(fā)揮出小組合作式教學的優(yōu)勢。

結束語：

綜上所述，小組合作式教學對教學質量和效率擁有著很大的作用，但是在實際運用中，教師并未充分發(fā)揮出合作式教學的作用。需要教師改變運用方式，將合作內容進行合理的策劃，并且將小組成員進行優(yōu)化，從而使小組合作式教學達到了預期的目標，學生的學習質量得到了提升。

參考文獻：

[1]李鳳瓊.小學數(shù)學合作學習的應用及有效性分析[J].時代教育.2017（06）：522.

[2]朱兆樂.優(yōu)勢互補共同進步——談小學數(shù)學合作學習的有效性策略[J].數(shù)學學習與研究.2016（16）：53.

此論文可支持2018年廣東省江門市新會區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題“小組合作在小學數(shù)學課堂中的應用研究”（課題立項號：SSW1803005）階段性成果之一。