高中物理核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)途徑

宋建勝

摘 要：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要求教師能夠立足于學生的長遠發(fā)展需求，并充分考慮到社會發(fā)展對學生的要求.核心素養(yǎng)是學生成長與發(fā)展必須具備的品格和專項能力，在高中物理教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是提升物理教學質量、培養(yǎng)學生物理思維模式的重要渠道.文章首先分析高中物理核心素養(yǎng)的具體內涵，提出培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的路徑.

關鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方式

針對高中物理教學來講，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要教師能夠全面深入地了解核心素養(yǎng)的本質，并在物理實際教學中找到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑.當前高中物理教學，學生的核心素養(yǎng)內容主要包括四個方面，第一，物理思維;第二，科學意識;第三，科學分析;第四，科學態(tài)度.在物理實際教學中，教師需要以物理和基礎理論知識和物理思維模式、物理理論和具體實踐、物理實驗方式與操作為基礎，開展物理課堂教學，從而使學生的物理核心素養(yǎng)得到進一步培養(yǎng)與提升，幫助學生構建物理思維模式.

一、基于高中物理課程，闡述核心素養(yǎng)的具體內涵

隨著我國課程改革的進一步深化，從最初要求對學生基礎技能和知識的培訓，轉變?yōu)榧寄芎屠碚?、學習過程和學習方式以及物理價值觀念和態(tài)度，再轉變?yōu)橐匀S目標為核心，以核心素養(yǎng)為主導的物理教學理念.在一定程度上，學生的物理核心素養(yǎng)體現為基礎物理知識、物理實踐技能和對物理的態(tài)度，同時也是以上各方面的綜合.物理核心素養(yǎng)是我國教育總目標的具體體現，將培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)作為物理課程教學計劃和教學任務制定的核心，能夠彌補物理傳統教學的弊端.在三維目標的基礎上加強學生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學生對社會發(fā)展的適應能力.綜合性強是核心素養(yǎng)的特征之一，此外，核心素養(yǎng)具有非常顯著的跨學科性.簡單來講，語言素養(yǎng)是學生應該具備的核心素養(yǎng)之一，但是從核心素養(yǎng)的角度來講，語言素養(yǎng)這一概念已經不完全屬于語文和英語學科，其所具有的含義已經超越了語言學科這一領域.高中物理學科中培養(yǎng)學生的語言核心素養(yǎng)，主要包括對文字語言的應用能力、代數和圖形語言以及對物理問題和現象的表述能力，學生能夠更加清晰地表達自己對物理問題的分析結果，從而保證物理的邏輯性和嚴謹性.核心素養(yǎng)所具有的綜合性，意味著其對人的影響是多樣化的，是通過整合的形式展現的.此外，在培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的體系中，每一項培養(yǎng)指標都是相互影響、相互作用的，只是在特定的情況下，每一種指標的表現程度存在差異.

二、基于高中物理課程，核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)策略

在研究學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題時，我們需要正確認識技能與核心素養(yǎng)之間的關系.對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呈現出兩種特性：連續(xù)性和階段性，因而教師必須從思想上重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹落實到教育的各個環(huán)節(jié).

（一）從物理實驗探究中，強化學生的物理核心素養(yǎng)

現階段，高中物理教材內的實驗和相關探究都已經得到證實.只有經過大量的實驗，才能夠獲得更加真實可靠的物理規(guī)律.而這也就意味著，物理實驗主導物理的基礎理論，任何沒有經過實驗的物理規(guī)律，都不能構建.但是這種認知過于片面，過度的物理實驗教學，對學生實驗探究素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常不利的影響.通過研究物理發(fā)展史，我們不難看出，物理實驗的本質就是思維的結果，因此，在對高中物理課程教學來講，我們必須重視物理思維模式的構建.例如：在講解“閉合電路的歐姆定律”這一課程內容時，我們可以發(fā)現，經過大量的實踐證明，從而總結出閉合電路的歐姆定律.那么，證明該定律的實驗又該如何進行設計呢？ 其中有一個非常關鍵的條件，就是改變學生的認知.初中物理教學中認為電源電壓是固定的，但是電路在實際工作過程中，往往會出現輸出電壓低于電源的總電壓，那么其中的原因是什么呢？ 基于對該問題的思考與分析，設計證實這一物理規(guī)律的實驗.

（二）注意引導學生構建物理知識框架和思維模式

從我國對核心素養(yǎng)這一概念的認知來講，未來學校教育必須以“知識體系的構建”為核心，制定物理課程教學目標，而這也意味著我國課程改革進入一個新的歷史時期.高中物理課程的內容相對深入，而且比較全面，教師需要引導學生體會物理學科的思維模式、實驗實驗操作的過程，培養(yǎng)學生的自主探究意識與能力，將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位.為了達到以上教學目標，物理教師需要從物理課堂教學著手，在構建物理知識框架、探究物理規(guī)律的過程中，促進學生物理思維模式的構建，從而提升學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性.高中物理教材中有體驗性實踐能夠增強學生的體驗，使其能夠深刻地感受到物理實踐的魅力，并在實踐的過程中提升物理分析能力，強化物理的實踐意識和核心素養(yǎng).依據教育目標分類的金字塔來講，學生需要具備最基礎的能力包括理解、掌握和運用，而探究、評價和創(chuàng)新是一種高階的知識認知水平.因而在高中物理課堂教學中，教師通過構建真實的物理情景，提升對知識體系構建的重視，使學生獲得更加深刻的體驗，以提升學生高階認知水平.

三、結束語

物理課程改革在逐步推進，當前物理課程教學目標在于培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，而這要求教師充分重視學生物理思維模式的構建，培養(yǎng)起良好的物理思維能力和習慣，從而幫助學生樹立物理探究觀念和意識，提升學生的物理創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，能夠在生活中運用所學習的物理知識，并在處理事情的過程中運用物理思維模式.

參考文獻

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