淺談作文興趣障礙的對策

魏春城

摘要：目前學生對作文興趣呈現出相當明顯的兩極趨勢。許多學生懼怕作文，討厭作文，他們常說：‘“作文難，作文難，一到作文心就煩”。只有少數同學對作文有濃厚的興趣。筆者通過問卷調查，覺得小學生對作文怕、厭、難，產生作文興趣障礙的原因主要有：目標過高，使學生產生畏難情緒;命題作文指導重形式，輕內容，僵化思維模式;傳統(tǒng)的教學模式扼殺學生作文興趣;作文批改不能觸動學生而使學生喪失信心;學生作文很難完成，導致寫作的投入感不強。對此，我平常在作文教學的研究中注重了對興趣作文的探討。

關鍵詞：作文;興趣

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0034-01

1.制定不同目標，樹立作文信心

小學作文要求偏高是學生對作文產生厭煩心理的主要因素。我校把目標教學移植到作文教學中，制定科學適當的目標，在激起作文欲望這方面取得了一定的成效。根據課程教學剛要要求、教材內容和學生實際來制定好一學期的總目標，依據一書的總目標來確定合理的課時目標。根據課時目標，結合教材內容難易，考慮學生的心理發(fā)展水平，為全體學生制訂循序漸進的作文分目標。針對各類學生的認知水平和文字表達能力等實際情況，讓不同層次的學生自己選擇作文教學目標，降低要求，激發(fā)學生主動參與作文教學的欲望。

如在指導[記一次野炊]時，根據總目標，制定出課時目標：把野炊的經過寫具體。為了化難為易，增加坡度，制定了循序漸進的分目標：（1）通過人物動作把野炊經過寫具體。（2）通過人物語言、動作把野炊經過寫具體。（3）通過人物的語言、動作和心理活動把野炊的經過寫具體。還考慮到不同層次的學生作文水平的不同，明確提出學生在寫作時，可根據自己的作文基礎選擇分目標。這樣讓基礎差的學生覺得我能寫好，中等生感到我能行，好生跳一跳就能夠得著，使每個學生都消除畏難情緒，滿懷激情地奔向教學目標。

2.豐富學生生活，激起作文熱情

相當部分的教師對命題作文的指導，重形式，輕內容，過多講解寫作技巧。學生雖然知道怎樣寫，但不知該寫些什么，教師指定了內容，又不知道所寫內容的有關知識，真是“巧婦難為無米之炊”。即使“閉門”造出了“車”，那些奉命作文也是毫無生活情趣的，學生根本談不上什么興趣。孰不知“汝果欲學詩，功夫在詩外”。為了改變這一狀況，研究組的教師從豐富學生的生活入手，激起小學生作文熱情，讓學生“因情寫文”。

根據小學生精力旺盛、好奇心強等特點，指導學生開展一些有趣的課外活動。如利用星期天，帶領學生投入到大自然的懷抱，盡情飽覽家鄉(xiāng)的風景、名勝。指導學生采集標本、集郵、做游戲，種植花草樹木等。這樣，學生既增長了知識，開闊了視野，豐富了生活，為寫作積累了豐富的素材，從而激發(fā)了寫作的熱情。

3.運用電教手段，激發(fā)作文興趣

在作文教學中，采用錄像、錄音、投影和電子自板，為學生提供形、聲、色的感官刺激及新穎的只管形象，引導學生進行聽、看、議、做、思，使學生口、眼、耳、手多種感官同時感知，誘發(fā)學生參與教學的主動性，激發(fā)學生寫作的興趣。利用電教手段，也有利于克服傳統(tǒng)作文訓練單調、枯燥的弊端。

作文講評時，利用電教手段也能收到意想不到的效果。如在批改學生作文的基礎上，選擇成功的字、詞、句、段，集中起來搞綜合錄音剪輯。講評課上，放給學生聽。這樣不僅對學生作文有很大的幫助，而且充分調動了絕大多數學生的積極性。實踐證明，這種做法非常受學生歡迎。

4.藝術評改作文，保持作文興趣

為使作文評改能提高課堂教學效率，大面積提高作文教學質量，能觸動學生靈魂，激發(fā)學生寫作的積極性從而保持他們良好的心態(tài)核對作文的自信心，我們對作文評改的藝術化做了一點探討。

采用多種作文評改方式，加強師生間的反饋交流。如學生自改，學生互改，教師評學生改，教師打分學生改，教師抽出部分作文精批細改，教師全評全改，教師個別面改等。根據實際情況穿插使用，提高小時對作文課堂教學的參與度。

在評語上，以鼓勵、表揚為主。充分挖掘捕捉每一個學生作文的閃光點，使每一個學生在激勵中都能向前邁進。主張把評語寫成“自己真實情感的影片”，把重點放在感情色彩的評價上，激起學生心靈的浪花，勾通師生間情感的橋梁。實踐證明，這樣做，不僅激發(fā)了學生的情感，而且增強了學生自覺鍛煉語言文字的意識。

參考文獻：

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