基于藍(lán)墨云班課平臺《網(wǎng)絡(luò)編輯與軟文寫作》課堂模式研究

周旖

摘 要：藍(lán)墨云班課作為一種新型的信息化教育手段，改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，為廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提供了平臺。本文通過藍(lán)墨云班課在《網(wǎng)絡(luò)編輯與軟文寫作》課程中的應(yīng)用，通過對課前預(yù)習(xí)、課上使用、課后監(jiān)督反思階段課堂教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)，來詳細(xì)規(guī)劃《網(wǎng)絡(luò)編輯與軟文寫作》課程的內(nèi)容，并探究藍(lán)墨云班課在《網(wǎng)絡(luò)編輯與軟文寫作》課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課;《網(wǎng)絡(luò)編輯與軟文寫作》;課堂模式

1 藍(lán)墨云班課的內(nèi)涵

藍(lán)墨云班課APP是北京藍(lán)墨科技有限公司開發(fā)的一款移動教學(xué)助手APP。它既是信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)工具，又為廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提供了平臺。[1]

1.1 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

由于互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)方式——以課本、教案為主的教學(xué)方式已經(jīng)不能完全滿足正常教學(xué)的需要。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效果，數(shù)字化教學(xué)、微課教學(xué)、混合式教學(xué)逐漸出現(xiàn)在各大高校的課堂中。[2]

1.2 教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變

在藍(lán)墨云班課平臺的技術(shù)支持下，教學(xué)流程也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主要依賴?yán)蠋煹闹v解，通過老師的講解完成對知識的初步理解，然后通過完成作業(yè)鞏固知識點(diǎn)。而在藍(lán)墨云班課，教師可以通過藍(lán)墨云特有的“資源”功能區(qū)上傳資源（課件、文檔、習(xí)題、圖片等）讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并可以通過投票問卷、頭腦風(fēng)暴和答疑討論等方式及時了解知識掌握情況，借助藍(lán)墨云班課平臺，使教與學(xué)都更加靈活。

1.3 師生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師為課堂主導(dǎo)，主要由教師負(fù)責(zé)制作課件進(jìn)行講授，教師在課前會布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但教師難以監(jiān)控學(xué)生是否真正預(yù)習(xí)，且單向的授課方式使學(xué)生學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生疲勞、注意力難以集中。通過藍(lán)墨云班課，學(xué)生課下預(yù)習(xí)上傳的資源，課上參與各項(xiàng)活動，加強(qiáng)師生的互動性，使學(xué)生預(yù)習(xí)不再變成任務(wù)而是興趣，并可以根據(jù)自己的時間來把握學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 基于藍(lán)墨云班課平臺的《網(wǎng)絡(luò)編輯與軟文寫作》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 課程性質(zhì)與目標(biāo)

《網(wǎng)絡(luò)編輯與軟文寫作》是電子商務(wù)專業(yè)的一門必修課程。該課程的主要內(nèi)容包括：網(wǎng)站編輯工作、網(wǎng)絡(luò)信息篩選與歸類、網(wǎng)站稿件編輯、網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)站信息原創(chuàng)、網(wǎng)站專題創(chuàng)作等。該課程旨在使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)編輯工作的一般規(guī)律，掌握網(wǎng)絡(luò)信息編輯的綜合技能，以便將來能夠勝任各類網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)編輯工作。

2.2 教學(xué)實(shí)踐模式

2.2.1 課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

教師首先在藍(lán)墨云班課平臺分班建立班課，教師針對具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制作教學(xué)相關(guān)大綱、課件、視頻等教學(xué)材料并上傳到藍(lán)墨云班課平臺。在第一節(jié)課說課課上，向?qū)W生布置任務(wù)，使用手機(jī)下載藍(lán)墨APP，通過查找各自班級的班課號加入《網(wǎng)絡(luò)編輯與軟文寫作》班課，將之前已上傳的授課計(jì)劃、課件、教學(xué)大綱等資源進(jìn)行閱讀;接著，在每章內(nèi)容開始前，教師將與本章內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、課件、主要掌握內(nèi)容、視頻、新聞動態(tài)、網(wǎng)絡(luò)連接等資源進(jìn)行上傳并通知學(xué)生查閱;學(xué)生每下載教學(xué)資源都會有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，通過學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值的增長可以觀察學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。

2.2.2 課中使用情況

（1）使用發(fā)起簽到功能模式保證學(xué)生到課率

傳統(tǒng)的簽到模式是教師拿著花名冊點(diǎn)名或者交由課代表上交缺勤名單，但這種簽到方式較為浪費(fèi)時間且不好掌控真實(shí)性。藍(lán)墨云班課的簽到功能可以實(shí)行開啟位置一鍵簽到，只需要學(xué)生連上互聯(lián)網(wǎng)并使用手機(jī)就可以簽到成功，并且可以保證在指定范圍內(nèi)進(jìn)行簽到，這就大大提高了簽到效率和保證了簽到的真實(shí)性。

（2）使用課堂表現(xiàn)功能模式提高學(xué)生上課積極性

藍(lán)墨云的課堂表現(xiàn)功能一共分為四個模塊：舉手、搶答、選人、小組評價。點(diǎn)擊舉手模塊，教師可以根據(jù)舉手順序排列，可以點(diǎn)擊頭像選擇參與課堂活動的學(xué)生。這種方式相比傳統(tǒng)模式的舉手模式更能帶給學(xué)生趣味性。點(diǎn)擊搶答模塊，發(fā)起搶答后，系統(tǒng)將自動選擇最先搶答的1名學(xué)生，參與課堂活動并給予經(jīng)驗(yàn)值。搶答模式緊張刺激，帶動課堂氛圍。點(diǎn)擊選人模塊，可以采用隨機(jī)選人和手動選人的方式，從班課成員中選取成員參與問答、表演、對話等課堂現(xiàn)場活動，并根據(jù)表現(xiàn)為他們評分，人數(shù)不限。特別是隨機(jī)選人，讓學(xué)生有中彩票的感覺，增強(qiáng)學(xué)生對課堂的專注力。小組評價模塊，通過學(xué)生自愿分組教師提前輸入成員小組方案，采用小組作業(yè)，使各個小組之間進(jìn)行相互競爭與評比，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及凝聚力。課堂表現(xiàn)功能總體來說利用互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)，使學(xué)生不再沉迷于手機(jī)游戲或娛樂世界，利用手機(jī)進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)上課的趣味性，提高學(xué)生上課專注力，調(diào)動學(xué)生上課積極性。

（3）使用頭腦風(fēng)暴功能模式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

教師可以創(chuàng)造一個頭腦風(fēng)暴主題，并設(shè)置是否需要進(jìn)行分組，還可以設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生可以根據(jù)教師創(chuàng)造的頭腦風(fēng)暴的主題發(fā)表自己的見解。比如在《網(wǎng)絡(luò)編輯與軟文寫作》課程中，其中有一主題為你如何看待“假新聞比真新聞更具有說服力”這一現(xiàn)象？學(xué)生可以自行發(fā)揮想象力，集思廣益。這類型活動可更好的帶動課堂氛圍，讓學(xué)生都有參與感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解。

（4）使用測試、作業(yè)和小組任務(wù)功能模塊幫助學(xué)生掌握及鞏固知識

活動模塊中的測試活動功能只限于選擇題，包括單選題和多選題。教師可直接從自己的題庫中導(dǎo)入測試活動中去。但是選擇題并不足以完全測試學(xué)生掌握和鞏固知識的效果，需要輔助使用作業(yè)和小組認(rèn)為模塊。由于《網(wǎng)絡(luò)編輯與軟文寫作》課程一共32課時，有16課時為實(shí)訓(xùn)課，所以筆者在實(shí)訓(xùn)課中都會把實(shí)訓(xùn)課的任務(wù)和作業(yè)利用作業(yè)和小組任務(wù)功能模塊發(fā)布到藍(lán)墨云班課中去，并規(guī)定上交的時間以及是否為團(tuán)隊(duì)作業(yè)，以及根據(jù)難易程度設(shè)定相對應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生可以自行下載或者直接線上作業(yè)，并在規(guī)定時間內(nèi)上交。通過測試、作業(yè)和小組任務(wù)功能模塊使同學(xué)們更詳細(xì)、具體掌握所學(xué)知識。

2.2.3 課后監(jiān)督反思

學(xué)生在課后可通過藍(lán)墨云中的大綱、課件、測試、作業(yè)等功能模塊對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)鞏固，教師則可以對教學(xué)進(jìn)行反思評價，并通過教師創(chuàng)建答疑討論功能模塊，對學(xué)生不理解的問題進(jìn)行答疑解惑，也可以使同學(xué)們相互進(jìn)行交流討論。并且可以通過每次任務(wù)的小組之間互評來了解各個小組的學(xué)習(xí)情況，同學(xué)之間或者小組之間相互討論學(xué)習(xí)，鼓勵團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各個同學(xué)的長處。

3 基于藍(lán)墨云班課平臺的《網(wǎng)絡(luò)編輯與軟文寫作》課程教學(xué)效果分析

3.1 考核成績公正

《網(wǎng)絡(luò)編輯與軟文寫作》這種以考試為考核方式的課程，期末考核成績主要包括期末方案成績和平時成績;期末方案成績占據(jù)60%，平時成績占據(jù)40%。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一般只通過考勤、作業(yè)來評估學(xué)生的平時成績，但只通過出勤、提問和作業(yè)無法最直觀的體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)情況和態(tài)度。通過藍(lán)墨云班課，學(xué)生通過對上傳資源的預(yù)習(xí)，對各項(xiàng)活動的參與可以直接獲得經(jīng)驗(yàn)值，經(jīng)驗(yàn)值的多少可以直接反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度，使課程考核方式更加公平公正。同時，期末考核是以團(tuán)隊(duì)的形式上交方案，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，團(tuán)隊(duì)作業(yè)是為較為難以把控的一個環(huán)節(jié)，但是利用藍(lán)墨云班課平臺可以根據(jù)學(xué)生自己的分組想法把每個班的學(xué)生以6-8人為一組分為幾個小組進(jìn)行作業(yè)的協(xié)調(diào)完成和方案的協(xié)作完成，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所提高

從傳統(tǒng)教學(xué)模式到利用藍(lán)墨云班課平臺的線上信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值數(shù)據(jù)可以看出，幾乎所有的同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值都處在中等偏上水平，如17電子商務(wù)3班同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值為31-60之間。學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中參與課堂活動、完成測試及作業(yè)，課下對教學(xué)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉。

3.3 依賴互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)

藍(lán)墨云班課的使用要求在有網(wǎng)絡(luò)條件下才能進(jìn)行操作。[3]如果校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)不好會影響到云班課的使用。同時在進(jìn)行作業(yè)和分組任務(wù)的完成過程中，有時候需要電腦進(jìn)行操作，如果電腦網(wǎng)速較慢也會影響課程進(jìn)度的開展，且手機(jī)也成為藍(lán)墨云班課進(jìn)行過程中的重要一環(huán)。因此，推行藍(lán)墨云班課， 對電腦、手機(jī)也有一定的要求，保證硬件配套設(shè)施、保證通暢的網(wǎng)絡(luò)才是順利開展云班課。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙立營，藍(lán)墨云班課教學(xué)方法的研究與實(shí)踐[J].船舶職業(yè)教育.2018（11-13）.

[2] 欒淞婷、薛一敏.藍(lán)墨云班課在教學(xué)過程中的幾點(diǎn)思考——以《稅法》課程為例[J].人文教育.2018（103）.

[3] 汪德露，基于信息化技術(shù)背景下的藍(lán)墨云班課APP在教學(xué)運(yùn)用中的模式探討[J];教育現(xiàn)代化.2017（221-223）.