文本解讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

王玲姣

摘 要：“文本解讀”是教師通過分析、研究教材呈現(xiàn)的文本進(jìn)而確立教學(xué)過程預(yù)設(shè)、實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的行為，它是教學(xué)最基本的工作，也是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：文本解讀;小學(xué)英語;閱讀教學(xué);文本結(jié)構(gòu)

目前，小學(xué)教師普遍存在著“不太關(guān)注學(xué)科本體知識、不太關(guān)注文本、不太關(guān)注教學(xué)目標(biāo)”的問題，文本解讀能力偏弱。

文本解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確到位、恰到好處的解讀是塑造活力課堂、魅力課堂和生命課堂的前提，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。簡言之，就是要解讀教材的背景、內(nèi)容、語言、思維、策略、表達(dá)等，如：文本以什么樣的框架、借助什么樣的語言、表達(dá)什么樣的意義、如何表達(dá)。這是一個綜合的過程，并非孤立存在，否則極易“只見樹木，不見森林”。

文本解讀的角度很多，不同的題材和體裁有不同的角度和取舍。本文主要介紹筆者在教學(xué)實(shí)踐中常用的幾個角度，以人教版PEP6下冊Unit4 Storytime “Change”為例。

一、文本解讀之把握文本結(jié)構(gòu)

分析文本的結(jié)構(gòu)可以幫助我們了解作者的寫作意圖、寫作思路和手法，有助于學(xué)生更全面、迅速地了解文本的信息。文本解讀首先應(yīng)該是一遍一遍地通讀，在通讀的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動。本文的語境是Zoom和Zip在看雜志，邊看邊進(jìn)行交流。故事主要通過人類烹飪方式、地球環(huán)境以及鯨魚古今未來的變化，復(fù)習(xí)鞏固并拓展本單元的核心語言。按時態(tài)分，本文可以分為三個部分：過去，現(xiàn)在，未來，并學(xué)習(xí)鞏固三個時態(tài)變化。針對本文的框架結(jié)構(gòu)，可以將其從三個方面進(jìn)行分類：

Part 1：Cooking（Caveman didn’t cook/many things to help you/house robots）

Part 2：The earth（many trees and clean water/more buildings/the forests will be healthy and green again if we help the earth）

Part 3：Whales（lived in the sea/not many whales/will have a bright future if we change now）

這樣的分段有助于學(xué)生更清晰地把握故事的發(fā)展并理解故事的情節(jié)，而且能通過對重點(diǎn)詞匯的梳理把握整個故事，學(xué)會三個時態(tài)的自然變化，并且深入感悟到我們需要拯救世界，突出強(qiáng)調(diào)“Heal the world”.

二、文本解讀之解構(gòu)圖片信息

教材中有很多具有科學(xué)性、趣味性、輔助性、主觀性和人文性的圖片，它們作為教材的“第二語言”，能使理性問題感性化、抽象問題具體化、深奧問題通俗化，這些插圖新穎活潑、設(shè)計(jì)精美、生動有趣，不僅為學(xué)生提供了大量的感性材料，而且蘊(yùn)涵著豐富的人文素材。文中有9幅圖片，從人物的動作以及場景變化可以推斷出故事的大意，教師可以設(shè)計(jì)“用一句話解析圖片信息”的活動，如前3幅圖片分別可以概括為：Caveman didn’t cook.There are many things to help you cook.There will be house robots.通過這種方式，可以讓學(xué)生直觀明了地熟悉文本中的動詞及其過去式，并能用幾個簡單的句子把故事情節(jié)串聯(lián)起來。除此之外，教師可以給出講述故事的句型，如：Long long ago，.../Now，.../In the future，...同時需要強(qiáng)調(diào)在講述故事時，分別用過去時態(tài)，一般現(xiàn)在時，和一般將來時。

三、文本解讀之提取文本問題

在閱讀過程中，人們總是帶著問題、期待、預(yù)測，通過反復(fù)閱讀而不斷產(chǎn)生新的想法，基于此，教師可以將每一次閱讀后思考的問題作為幫助學(xué)生閱讀的抓手。而對于文本的熟悉程度可以決定問題設(shè)置的巧妙與否。在問題設(shè)置上應(yīng)該遵循由表及里、由淺入深、由點(diǎn)到面的過程。設(shè)置問題一般遵循3B原則，即：Questions between lines，Questions behind lines，Questions beyond lines。為了充分理解作者的意圖，我們不僅需要理解字里行間的意思，還要理解字面背后以及超出字面的意思。該文是一篇具有教育意義的科技文，在設(shè)置問題時可以按照不同時段的對比來設(shè)問。在快速閱讀階段，通過回答三個問題（Q1：What was on the earth before？ ?Q2：How is the earth now？ ?Q3：What’s the future on the earth？）來體現(xiàn)，用三個簡單而關(guān)鍵的問題將字里行間的信息做了概括，讓學(xué)生抓住了課文的思路，也突出了標(biāo)題的含義。

四、文本解讀之體驗(yàn)人物情感

當(dāng)讀者與文本主人公對話時，閱讀就發(fā)生了;當(dāng)讀者體驗(yàn)文本人物的情感時，閱讀就發(fā)生了。此時讀者在思考，思考人物、思考情感、思考線索以及思考未來的可能。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過對語言的感悟體會人物的情感。Part two的教學(xué)中，在討論到地球的發(fā)展變化時，穿插了Zip 和Zoom 的對話（Zip：How beautiful the earth was！ Zoom：Don’t worry，people will help them.）從中可以體會到地球環(huán)境變得越來越差，引起了人類的恐慌，從而警示并提醒人類要愛護(hù)地球環(huán)境，保護(hù)家園。

五、文本解讀之挖掘人文內(nèi)涵

文章從三部分展示了過去、現(xiàn)在、未來烹飪方式的改變、地球環(huán)境的變遷以及鯨魚的變化，讓人類從深層次上感悟到自己的破壞性行為對地球環(huán)境產(chǎn)生的負(fù)面影響，進(jìn)而突出了“保護(hù)環(huán)境”的主題。這樣，文本的內(nèi)涵就被挖掘出來，并被巧妙地運(yùn)用到課堂中，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得人生之道。

不斷地對文本語言、思想、內(nèi)涵的解讀令人豁然開朗，我們發(fā)現(xiàn)了以前為了教學(xué)進(jìn)度而忽略的許多東西，有的甚至是文本的精髓（陳永芳等，2014）。只有不斷地實(shí)踐教學(xué)，教師才會感受到閱讀的美好，沉淀自己浮躁的心，使得教學(xué)設(shè)計(jì)日益完善，使得課堂充滿生命力，使得學(xué)生熱愛閱讀，進(jìn)而熱愛學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]葛炳芳.2013.英語閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.

[2]陳永芳，龔曉靈，陳小燕，孫志成.2014.英語閱讀教學(xué)中的策略培養(yǎng)：體驗(yàn)與提升（第二版）[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.