充分利用實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”

過建芬

摘 要：現(xiàn)時代國家需要大量“大國工匠”式人才，而職業(yè)學(xué)校是為國家培養(yǎng)一線技術(shù)技能型人才的主陣地，工匠又是在實踐中培養(yǎng)起來的，因此職業(yè)學(xué)校要利用宣傳教育讓學(xué)生感悟“工匠精神”，利用教師的引領(lǐng)作用、構(gòu)建實踐體系和開展多種實踐活動等手段培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué);工匠精神

中國正在從“制造大國”向“制造強國”蛻變，需要更多的新型制造業(yè)人才——具有“工匠精神”的人才。工匠精神強調(diào)“德藝雙馨”、“技德兼?zhèn)洹?、“一流工匠，人品比技術(shù)更重要”，優(yōu)秀的工匠，不僅技術(shù)技能高超，而且具有精益求精的工作態(tài)度，寧靜致遠的生活態(tài)度，經(jīng)世致用的利民情懷，而這些正是職業(yè)教育的目標(biāo)。這幾年政府工作報告中都提到工匠精神。2016年的表述是“培育精益求精的工匠精神”，2017年的表述是“要大力弘揚工匠精神”，由此可見，政府對工匠精神的高度重視，同時也反襯了現(xiàn)階段中國工匠精神的缺失。職業(yè)教育是培養(yǎng)一線技術(shù)技能型人才的搖籃，即職業(yè)教育既是培養(yǎng)“工匠精神”的起點，也是培養(yǎng)“工匠精神”的主陣地。而 “工匠精神”是在實踐教學(xué)中培養(yǎng)起來的，職業(yè)學(xué)校要充分利用實踐教學(xué)的契機，大力培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

一、利用學(xué)校的宣傳媒體，讓學(xué)生感悟“工匠精神”。

中職生在學(xué)校除學(xué)習(xí)理論知識外，更多的是專業(yè)實踐知識和技能。但是，學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)時，只是完成老師布置的任務(wù)，沒有更高的目標(biāo)追求，為了幫助學(xué)生能樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地適應(yīng)社會需求，成為具有“工匠精神”的緊缺人才，學(xué)校要將“工匠精神”的內(nèi)涵深植于學(xué)生心中，并內(nèi)化在學(xué)生的一言一行之中。因此，學(xué)?？衫眯麄靼鍒?、黑板報宣傳政府報告有關(guān)“工匠精神”的內(nèi)容和各種工匠評審的內(nèi)容，讓學(xué)生了解國家需要具有“工匠精神”的人才，讓學(xué)生明白具有“工匠精神”更能找到理想的工作。利用升旗儀式的講話和主體班會的機會，向?qū)W生宣講“工匠精神”的內(nèi)涵，讓學(xué)生理解什么是“工匠精神”，如何努力，通過什么途徑成為具有“工匠精神”的有用人才。組織學(xué)生觀看“大國工匠”的先進事跡，身邊工匠的事跡報告會，用榜樣的力量激勵學(xué)生，珍惜學(xué)習(xí)機會，努力培養(yǎng)“工匠精神”。通過多種方式、途徑將敬畏寫入學(xué)生的人生信條，將專注刻進學(xué)生的理想信念之中。

二、利用教師的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”

學(xué)校教育教學(xué)離不開兩大主體：教師的教和學(xué)生的學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，離不開教師的教育和引領(lǐng)作用。教師的一舉一動都潛移默化地影響著學(xué)生，因此，教師要嚴格要求自己，不斷學(xué)習(xí)，與時俱進，努力使自己掌握淵博的理論知識和良好的實踐技能，首先使自己成為具有“工匠精神”的人。其次，在教學(xué)過程中，做到嚴謹務(wù)實、生動有趣、理論與實踐相結(jié)合，對待板書和實踐演示有條不紊、一絲不茍;對待學(xué)生既能熱心、耐心指導(dǎo)，又要嚴格要求，從上課準備、課堂筆記、課后作業(yè)都要高標(biāo)準、嚴要求，尤其實踐項目，更是要從制作過程、成品、測量數(shù)據(jù)進行嚴格監(jiān)控和仔細核對。教師用執(zhí)著專注于教學(xué)和精益求精的工作態(tài)度去感化學(xué)生，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，能集中精力專注于學(xué)習(xí)，自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、構(gòu)建實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”

職業(yè)教育是以實踐為主體的教育，工匠精神首先是一種實踐精神，優(yōu)秀的工匠一定是在廣闊深厚的實踐中鍛造出來的，因此職業(yè)學(xué)校必須構(gòu)建完備的實踐教學(xué)體系。根據(jù)技能訓(xùn)練的復(fù)雜程度，從基本技能入手，構(gòu)建從單項技能到綜合技能訓(xùn)練體系，以專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位為參照物，有針對性開展實戰(zhàn)演練和模擬訓(xùn)練?；炯寄芎蛦雾椉寄芸梢园才旁趯I(yè)課課堂教學(xué)中完成：課堂教學(xué)改革強調(diào)“學(xué)中做，做中學(xué)”，專業(yè)課教學(xué)課采用理實一體化教學(xué)、項目式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、案例教學(xué)等。綜合技能訓(xùn)練可安排在技能實訓(xùn)過程中完成：實訓(xùn)項目的確定一定要結(jié)合學(xué)生的實際，兼顧周圍相關(guān)企業(yè)的實際。

在實踐教學(xué)過程中，教師一方面要督促學(xué)生自己完成實踐任務(wù)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，要耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的努力而獲得成功，這是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的起始。另一方面，教師要通過觀察了解和分析學(xué)生的既有知識和技能狀況，引導(dǎo)學(xué)生對實踐項目進行改進或拓展，讓學(xué)生的實踐行為是一種基于實踐而高于實踐的升華性深度學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和精益求精的工作態(tài)度。

四、學(xué)校開展多種實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”

培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，學(xué)校除了課堂教學(xué)和實訓(xùn)外，還可以開展更多開放性實踐活動，鼓勵學(xué)生積極參與第二課堂、技能社團、社會實踐等。第二課堂可讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開展教學(xué)以外的技能實踐項目，例如整理實驗室、維修儀器儀表、改進實驗實訓(xùn)設(shè)備等。技能社團可以是老師帶領(lǐng)下進行有目的的技能訓(xùn)練以提高學(xué)生的技能，也可以是學(xué)生社團成員之間自主技能研究和探討，以拓展學(xué)生的知識面和創(chuàng)新能力。社會實踐活動可以鼓勵學(xué)生利用自己掌握的專業(yè)知識和技能為民服務(wù)，例如電類專業(yè)的學(xué)生為民修理家電、機械專業(yè)的學(xué)生為民修理電動車、自行車等等;也可以鼓勵學(xué)生利用寒暑假下企業(yè)鍛煉。

學(xué)校還可以舉行科技節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與技能大賽，以賽促練，提高學(xué)生對技能的專注程度，提高學(xué)生的技能水平，促使學(xué)生養(yǎng)成精益求精的“工匠精神”。鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新大賽，養(yǎng)成動腦動手的習(xí)慣，培養(yǎng)“工匠精神”的同時還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

“大國工匠”是在實踐過程中鍛煉培養(yǎng)起來的，而實踐教學(xué)在職業(yè)教育教學(xué)中占有很大比例，因此學(xué)校要構(gòu)建適合學(xué)生實際和地區(qū)企業(yè)實際的實踐體系。雖然短短3～5年的職業(yè)教育無法培養(yǎng)出大國工匠，但可以大力培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，職業(yè)學(xué)校要牢固樹立質(zhì)量意識和品牌意識，將敬畏寫入師生的人生信條，將專注刻進師生的理想信念之中，將執(zhí)著融入師生血液，持續(xù)強化嚴謹務(wù)實的工作作風(fēng)和要求，不斷提升服務(wù)學(xué)生的能力和水平，將鍛造學(xué)生工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。