淺析初中文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

甘碧琳

【摘 要】初中文言文教學(xué)要不斷地創(chuàng)新方法，增強(qiáng)文言文的教學(xué)效果。本文主要對(duì)文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題和困境做出分析，并且找出解決問(wèn)題的對(duì)策，希望給相關(guān)教學(xué)工作者提供一定參考和建議。

【關(guān)鍵詞】初中;文言文;教學(xué);困境;對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0114-02

文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，也是我國(guó)古典文學(xué)的結(jié)晶，文言文承載著中華民族的文思與智慧，與白話文有較大的不同。文言文在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中屬于難點(diǎn)內(nèi)容，一方面由于文言文本身的語(yǔ)言文字理解難度大，學(xué)生的生活與文言文也有一定的距離，因此在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到較大的障礙。本文對(duì)教學(xué)中存在的障礙做出分析，并且找出解決問(wèn)題和障礙的對(duì)策。

一、文言文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式僵硬化

在文言文教學(xué)過(guò)程中，很多教師喜歡使用串講的教學(xué)方式，這是因?yàn)橐恍W(xué)生可能存在文言文聽(tīng)不懂的狀況。教師先會(huì)對(duì)文言文進(jìn)行逐字逐句的翻譯，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)、總結(jié)，在此基礎(chǔ)上才會(huì)開(kāi)始分析內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，雖然學(xué)生的理解能力會(huì)有一定程度的提升，但是教師占據(jù)了整個(gè)課堂的重要地位，學(xué)生的主體性缺失，這種僵硬單一的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生對(duì)文言文越來(lái)越不感興趣。長(zhǎng)期如此，學(xué)生對(duì)老師會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)感，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)降低，會(huì)限制學(xué)生對(duì)文言文認(rèn)知的廣度和深度上進(jìn)一步發(fā)展[1]。

（二）文言文朗誦缺乏情感

文言文和白話文相對(duì)比，在句子結(jié)構(gòu)及詞匯的使用方面會(huì)有較大的差異。經(jīng)過(guò)實(shí)踐也充分的證明語(yǔ)言學(xué)習(xí)最為有效的方式就是閱讀。學(xué)習(xí)文言文也是如此，但是因?yàn)槲难晕拈喿x十分費(fèi)力，學(xué)生對(duì)文言文閱讀興趣自然不高，所以學(xué)生在朗誦文言文時(shí)才會(huì)普遍缺乏情感。而學(xué)生在朗讀中只有讀出語(yǔ)感才能夠牢記文言文的詞語(yǔ)句子的用法。沒(méi)有感情地朗讀怎么能讓他們體會(huì)出文言文的魅力呢？

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性

文言文不像白話文那樣容易看懂，詞語(yǔ)的運(yùn)用、句式的變換靈活，尤其是一詞多義和詞類(lèi)活用令不少學(xué)生傷透了腦筋。而且類(lèi)似的用法教師可能會(huì)多次提及，幫助學(xué)生記憶。但是現(xiàn)在的現(xiàn)象是盡管老師講解很多次，學(xué)生在下次遇到同類(lèi)問(wèn)題時(shí)依然感覺(jué)陌生。花了時(shí)間卻不容易掌握，這種挫敗感會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情驟減。如果不是為了應(yīng)付考試，有多少學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)文言文呢？

二、解決問(wèn)題的策略

（一）創(chuàng)設(shè)意境，深化印象

文言文常讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，文言文課堂總令人感到沉悶無(wú)趣。所以，教師要努力營(yíng)造充滿活力的課堂氛圍來(lái)改變這種狀態(tài)。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入教學(xué)情境，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)文言文的無(wú)窮魅力，慢慢被文言文吸引住。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情提高了，所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)在他們腦海中留下深刻的印象。如教師講授《桃花源記》時(shí)，可以先用多媒體播放歌曲《在那桃花盛開(kāi)的地方》，展示一組桃花爭(zhēng)艷的圖片，問(wèn)學(xué)生：“桃林美不美？”接著說(shuō)：“東晉時(shí)期有位作家用他動(dòng)人的筆調(diào)將我們帶入那個(gè)桃花盛開(kāi)的地方，為我們描繪了一方奇妙的樂(lè)土?！边@樣創(chuàng)設(shè)意境，學(xué)生自然會(huì)被課堂吸引。在探討作者的社會(huì)理想時(shí)，教師可以穿插講解東晉戰(zhàn)禍連綿、民不聊生的社會(huì)背景，再結(jié)合陶淵明不為五斗米折腰而辭官歸田的故事，學(xué)生就會(huì)理解作者為何用《桃花源記》來(lái)寄寓他的社會(huì)理想[2]。

（二）探尋源頭，提升興趣

文言文相對(duì)白話文來(lái)講，屬于書(shū)面類(lèi)型的語(yǔ)言，也是古人寫(xiě)文章時(shí)使用的非常典型的書(shū)面性語(yǔ)言。和白話文相比，文言文更加正式且具有穩(wěn)定性。所以想讓學(xué)生愛(ài)上文言文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去探尋文言文的源頭，借助文言文中的一些精品來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我國(guó)古代的《四書(shū)》《五經(jīng)》等，就是文言文中極富代表性的精品。這些作品不但讀起來(lái)朗朗上口，而且富有哲思性，在文字記錄上發(fā)揮了巨大的價(jià)值和作用，記錄了中華民族的光輝歷史。正因?yàn)椤端臅?shū)》《五經(jīng)》在祖國(guó)傳統(tǒng)文化中的地位十分關(guān)鍵，所以在學(xué)習(xí)文言文之前教師要不斷給學(xué)生滲透文言文的發(fā)展演變的歷史知識(shí)，結(jié)合《四書(shū)》《五經(jīng)》中的經(jīng)典作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生主動(dòng)探尋文言文的源頭，了解文言文在中華文化傳承中的巨大作用，這樣學(xué)生的興趣便會(huì)大增，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加顯著。

（三）誦讀品味，提高效率

誦讀是文言文教學(xué)中的重要一環(huán)。眾所周知，誦讀是理解的關(guān)鍵。誦讀活動(dòng)有利于幫助學(xué)生理解文章的含義，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。書(shū)讀百遍其意義自見(jiàn)就是這樣的道理。教師要求學(xué)生能流暢地誦讀，最好能學(xué)會(huì)抑揚(yáng)頓挫地誦讀，這樣誦讀才能讓學(xué)生在朗讀中感受到文言文的語(yǔ)感，讀得順暢讀得投入，學(xué)生自然會(huì)樂(lè)在其中。在文言文教學(xué)中教師要充分重視誦讀的作用，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累更多的知識(shí)。如講授《愛(ài)蓮說(shuō)》，教師可以先提出誦讀的第一個(gè)要求：讀準(zhǔn)字音、聲音響亮?？勺屢粌擅麑W(xué)生朗讀，讀完后師生共同點(diǎn)評(píng)，教師示范朗讀后讓全班齊讀。在疏通文義后提出第二個(gè)要求：讀出節(jié)奏感、把握好語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。先請(qǐng)兩三名學(xué)生朗讀，點(diǎn)評(píng)后用多媒體播放音頻，然后全班再次齊讀。在深入分析文章后提出第三個(gè)要求：讀出感情。可先派兩三名學(xué)生朗讀，師生點(diǎn)評(píng)后再讓學(xué)生自由誦讀幾遍，然后小組派代表進(jìn)行比賽。點(diǎn)評(píng)之后再分男生讀、女生讀、全班齊讀。誦讀時(shí)不忘抓重點(diǎn)句，像“蓮之愛(ài)，同予者何人”和“牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣”這樣的句子更需要通過(guò)反復(fù)誦讀才能品味出作者不與世人同流合污、潔身自好的高潔品質(zhì)。所以，反復(fù)誦讀不單讓學(xué)生體會(huì)到文章的音韻美，也能加深對(duì)文章含義的理解，而且會(huì)讓學(xué)生更好度感受到文章所蘊(yùn)藏的

情感。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、朗讀不順暢、教師教學(xué)形式單一的問(wèn)題上，后續(xù)要從這幾個(gè)方面入手，有針對(duì)性地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，只有這樣才可以提升文言文的教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠更好地去學(xué)習(xí)和感知文言文的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓天明.論初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的有效實(shí)踐[J].新課程·中學(xué)，2016（1）.

[2]沈金陵.充分重視賞析教學(xué)，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)——初中文言文教學(xué)模式探析[J].新課程·中學(xué)，2019（3）.